让语文学习迈入更广阔的天地

江苏丹阳横塘中心小学   商连生  

课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的重要条件。《语文课程标准》强调：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。近年来，我们努力探索课程资源开发的策略，使学生的语文学习迈入了一个新的天地。

一、强化语文课程资源的开发意识

以前，我们对课程资源的开发利用价值认识不够，一方面是有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用；另一方面是教师和学生不知道从哪里找到自己所需要的课程资源，或者是不知道如何利用这些资源来对儿童进行有效的教育。由于学校教育体系的封闭性，资源拥有者缺乏为社会、为教育服务的意识，不了解学生需求和教育规律，造成各种校外教育资源闲置浪费现象十分突出。专家认为，课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的。它以具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这都是传统教科书所无法替代的。当前，在执行新课程计划中，应当强化语文课程资源的开发意识，树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为学生发展服务。

二、优化语文课程资源的配置原则

在新课程的实施过程中，为了充分发挥语文课程资源的功能，取得最大的效益，需对语文课程资源进行必要的组合与搭配。我们根据平时的实践，认为资源配置需要遵循以下几个原则：

1、优先性原则

学生需要学习的语文知识很多，远非课堂教学内容所包含，因此，要在有限的课程资源内和充分考虑课程成本的前提下突出重点，精选那些对学生终身发展以及语文学习有决定意义的课程资源，使之优先得到运用。

2、适应性原则

语文课程资源的开发和利用不仅要考虑典型或普通学生的共性情况，更要考虑特殊学生的个别具体情况。同时还要考虑到特定教育对象的现有知识技能、素质背景，根据教师自身的情况来选取材料、组织材料、使用材料。使适合于教师教和学生学的资源起到最大的作用。

3、和谐性原则

和谐，是指各种语文课程资源之间配合得当、匀称。教学过程不仅是一种认知活动过程，而且还是一个参与活动的过程。因此，语文课程资源的选择与调配，不能仅仅从认知的角度出发，还必须善于营造一种良好的人际关系、情感氛围，使语文课程在促进学生身心发展、人格健全方面得到和谐的发展。

三、深化语文课程资源的利用价值

学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，为培养自己的能力服务。教师应该成为学生利用课程资源的引导者，要围绕学生的学习，引导帮助学生走出课本，走出课堂和学校，走向广阔的生活和社会实践中，充分利用校内外各种资源，在社会生活中自主地学习和探索。同时，教师还应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。

1、            挖掘教材资源。

     叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子。”教师要充分利用好这一例子，不能就教材教教材，要活用教材、开发教材。教材上一篇篇文质兼美的文章，都具有广阔的延伸、创造空间，在积极开发和利用课程资源的思想指导下，要引导学生针对课文特点，采取不同方式(上网、读课外书、询问、讨论等)在课前、课后搜集资料。这些和课文相关的搜集资料，可以是课文的有关内容，可以是学生的个体经验，也可以是学生的丰富想像等等。这样，通过建立课内外的联系，可以使课内外的学习资源有机地融入教学中，从而丰富学生的积累，培养学生搜集和处理课程资源的能力。如，在《草船借箭》一文预习时，教师可围绕诸葛亮的神机妙算，他与周瑜的年龄谁大这两个方面创设悬念，让学生查找有关介绍诸葛亮方面的书，如《三国演义》等。学生在查找、阅读课外读物时，解决了问题，丰富了知识，引发了思考，这样，不仅激发了学生看课外书的兴趣，同时也加深了对课文的理解。

2、活用环境资源。

校园环境是课程资源中的“活教材”。合理地利用校园中的景点、设置的标语、班级文化等，能有效地促进学生的语文学习，丰富学生的知识，提高学生的认识。我们学校是一座文化氛围浓厚的校园，你看展板上学生的书法作品，橱窗上学生的小报，墙壁上学生的绘画作品，草坪中充满人性化的标语……无一不透出他们从善从美的良好品质；各年级的教室内，图书角、阅读栏、评比栏、习字栏……处处洋溢着浓浓的生机和活力。这些都可以作为语文课程资源来挖掘利用。许多学校的校史陈列室常常是被一把铜锁锁着，学生和教师都被拒之门外，只有外来领导检查参观时才会打开。这一鲜活的课程资源都被尘封在陈列室里，不能不说是一种浪费和遗憾。我校就每周定时向学生开放了校史陈列室，为学生提供了丰富的写作素材，学生观看后明确了自己的努力方向，内心受到强烈的震撼。并且及时写下了参观日记或自己的感想，有些学生的文章还发表在校刊《丑菊》上。

3、开发校本资源。

我校结合实际开发了许多独具特色的校本课程，有花艺、剪纸、小诗花、书信文化等等。在这些各具特色的校本课程中，各种语文课程资源都被开发出来，学生在其中得到了全面的发展。因为校本课程的开放性大、空间较广、内容丰富多彩，学生在学习校本课程时都会产生浓厚的兴趣，而且结合自己的学习实际，积极地在生活和社会中进行实践，从校本课程中走向了广阔的知识天地。如书信文化中，学生不仅学会书信写作的一般格式和方法，还能够通过书信与他人交流学习和思想，培养了学生的写作兴趣，提高了写作能力，更扩大了自己思维的空间，养成了良好的学习习惯。在剪纸中，学生剪出了精彩，剪出了快乐，剪出了人生理想，使剪纸这一中国传统手工艺文化得到发扬。今年是猴年，学生们充分发挥自己的想象，剪出了108幅生动有趣的猴脸谱。在剪纸活动中，学生的创新能力得以培养，不仅丰富了知识，更增强了动手操作能力。小诗花活动中，培养了学生写作诗歌的能力，激发了学生创作诗歌的热情，增强了学生热爱祖国诗歌文化的信念。

4、启用生活资源。

生活有多广，语文就有多广。当语文教学与生活相联系时，语文课就生动活泼、丰富多彩，学生就有兴趣，有动力；反之，若割断了语文与生活的联系，把学生关在教室里，一味地进行语文训练，学生就会感到枯燥无味，甚至感到如受惩罚。教师要让学生多参加社会实践，走出校门，走进社会，让他们不断丰富生活阅历、开阔视野，让语文像生活一样广阔。如我校一位教师在上作文课《横塘的昨天与今天》时，就带领学生参观横塘的银行、医院、政府、敬老院等，了解它们十年前后的变迁。通过参观，学生的感受深了，所以就有话可说，有话可写，写出来的作文内容丰富，且有真情实感。因为文章来源于生活，生活才是学生写作的源泉。