入文生情    蓄情勃发

——谈谈对学生朗读能力的培养

横塘中心小学    商连生

《小学语文新课程标准》中有一条基本理念：“全面提高学生的语文素养”，“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。通俗地说，也就是要培养学生“一读就懂，一听就清，一说就顺，一写就通”的能力，即所说的“语感”。要培养语感，只有多读。朗读，是多重思维的实践，是冶炼语感的重要方法。把书读通、读懂，无疑是阅读教学的一块敲门砖。

需要正视的是，朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中感知、领悟、体验、提高。我在教学实践中进行了长时间的摸索、多方面的尝试，收到了良好的效果。

首先，把朗读训练分为“默读、阅读、朗读、诵读”四个阶段，然后明确每个阶段要达到不同的目的，并用一个“情”字把这四者联接起来。由浅入深，由点及面，体会作者感情，引起心中共鸣，做到“入文生情，蓄情而勃发”，以达到提高朗读水平、理解能力以及作文能力的目的。

一、在默读中品味

词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。指导学生在默读这个阶段品味词语的感情色彩，是朗读能力培养的基本途径。

课堂上我经常指导学生在默读的时候，用“换词”的方法品味词语。把句子中需要推敲的词语，让学生换一个词试试，两相比较让学生品味出哪个词语好，并说出理由。我还指导学生联系自己的生活经验来品味词语中蕴含的感情，以下这段是我在《东方之珠》一课的片段：

生：老师，我不懂“沐浴”这个词。

师：你看见过“浴”这个字吗？试着用它来组几个词。

生：淋浴、浴室、浴缸。

师：你们发现没有？这些词都和什么有关？

生：哦，都和洗澡有关。

师：对呀。回忆一下，洗澡时全身都被热气包围着，有什么感觉？

生：很舒服。热气腾腾的好像在天上一样。

生：腾云驾雾，飘飘欲仙！

师：想得太神奇了，想必你们都做过神仙吧！再想想，太阳出来后，你走在上学的路上，阳光照得全身暖暖的，有什么感觉？

生：我感觉阳光像一只温柔的手抚摸着我们的全身。暖暖的，很舒服！

师：这时就可以说：“清晨，我们沐浴着阳光去上学。”再读读课文，联系上下文想想“沐浴”是什么意思？

生：老师，我明白啦！就是说在海边散步时，微风吹拂着，风儿包围着我们，像在给我们洗澡呢！很舒服！

生：我也明白了。如果风很大，就没有“沐浴”的感觉，所以课文写“沐浴着轻柔的海风”。

师：真会读书！那么读读看这段话吧！

学生在不知不觉的过程中内化了情感，读好就自然不费劲了。

二、在阅读中领悟

句子是构成篇的直接单位，往往能表达相对独立、具体的情感。文章的精华在句子之中。教学中教师应把握句子的赏析，指导学生去领悟作者的独特情感。

在这个阶段，可以组织学生讨论，弄清句子中的深刻含义。例如《普罗米修斯盗火》一文中“人类文明向前迈进了一大步。”学生理解上有困难，于是我让学生讨论，联系课文说说人类得到天火前后生活的变化，并用“没有火……，有了火……”的句式说一说火的用处，使学生领悟到火对于推动人类文明的巨大作用，从而产生对普罗米修斯的敬佩和感激之情，读起来感情也就自然地流露出来了。

三、在朗读中体验

品词析句是对语言的局部把握，要通过朗读把自己的理解和体验表达出来。在这一阶段，要利用不同的训练方式来激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平，如：范读、领读、趣读、分角色读等。

范读可以是教师读也可以是学生读。范读的目的不是简单让学生模仿，而是听出自己对文章的理解，以引起学生的共鸣。如《九寨沟》一课，在一开始，我利用配乐范读的方式把自己对文章的理解读出来，学生从我的朗读中听出了九寨沟的美，对九寨沟产生一种向往之情。在自己读的时候，就不是简单的模仿，而是“情”与“文”的结合。

需要正视的是学生的朗读水平是参差不齐的，让朗读水平较好的同学领读，就是让全班学生听出“正确、流利”的标准是什么，并以此来自觉要求自己。

趣读的练习是符合小学生心理特征的，例如《第一朵杏花》中的这样一个朗读练习：

“竺爷爷，竺爷爷！”孩子（  ）地喊。

“什么事情啊？”竺爷爷（  ）地问。

“竺爷爷，杏花开啦！”孩子（  ）地回答。

“什么时候？”竺爷爷（  ）地问。

“刚才。”孩子（  ）地回答。

“是第一朵吗？”竺爷爷（  ）地问。

“是。”孩子（  ）地回答。

原文中没有划线部分，只有单纯的对话。让学生做填空练习，并不要求填出统一的答案，而是促使学生加进自己对课文的理解，丰富自己的独特体验。要求学生在填说的过程中，读出所填的语气，然后让其余同学评判，这样就可以极大激发学生的学习兴趣。通过这样的练习，不但可以提高学生的朗读水平，还可以增强学生对文章的理解能力。

分角色读对于对话较多的课文是必不可少的朗读手段，也是学生喜闻乐见的朗读形式。如《狼和小羊》一文，虽然只有两个角色，但情节生动，对话丰富，是非常有利于分角色读的。可以三个同学为一组，在反复练习的基础上演出课本剧，虽然在课堂上短短的几十分钟，学生不可能达到真正表演的水平，但这种形式却促使学生去体会人物的语言、动作、神情、内心等，对于学生来说既是练习又是提高。

四、在诵读中提高

在课堂中我经常启发学生：“你就是这篇文章的作者，文中所写的每一个文字都是你亲身所见，内心所感。你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样你的文章才有价值。”“带着这美好的感觉，在朗读声中让我们走进这美好的境界。”教师这样领，使文中抒发的情感与学生的心灵很好地交融在了一起。

如《特殊的葬礼》一文，其中有两段分别描写了塞特凯达斯瀑布遭破坏前后的景象。学生通过反复对比诵读，师生评点，自然而然地流露出心中的惋惜悲愤之情：“这样壮观的瀑布就要离我们而去了。多么可惜！”“是谁把它糟蹋成这样的？！”……

通过这样的诵读，学生朗读水平必然会显著提高。再加上教师、同学及时肯定，学生必然会把朗读当作一种表达内心感受的方式，不仅是课文，久而久之，在读自己的作文时，也会流露出真情实感。

通过多年的教学实践，我深刻体会到，让学生在感知、领悟、体验的基础上提高朗读水平，不仅有助于培养他们的口头表达能力，而且有助于他们接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同时对他们的阅读理解能力和作文能力也有帮助。这对学生来说是终生受益的。

总之，朗读是培养学生语感、提高学生语文素养的重要手段，我们应该加深对朗读训练的认识，加强对学生朗读能力的培养。