爱，在“迷失的信任”中走远……

信任，一个多么美好的字眼，传递的是一份无语而又温馨的依赖。因了这个词，学生会毫不设防地将心交付你手，在你的引领下，鼓起生活的勇气和风帆。可回顾我们走过的教育旅程，把信任放在手中掂量，才发现：身后留下的串串脚印早已迷失了它的初衷，“信任”，我们让它背负了更为沉重的内容：

我们的信任，有时是一种虚伪

不妨回想一下：当你不在教室，孩子们就“山中无老虎，猴子称大王”；当你稍有疏忽，班级就有偶发事故出现；当你不请家长签字，学生作业就无法完成……面对这一切，扪心自问，你真的还敢再提“信任”二字吗？的确，我们的学生令我们太不放心了。这就难怪在“充分相信学生、尊重学生”的理念下，我们这支队伍中出现了这样的怪现象：面对学生说着信任的话，却往往做着不信任的事。不是吗？就拿做作业来说吧，有多少次，我看见咱们的教师“骗工”做足，一个劲地说着甜言蜜语：“老师相信你今天回家肯定能把作业做好。”（心里真这样想吗？）可实际上呢？第二天早晨一进教室门，往往就带着一脸的不信任直接扑向学生：“作业做好了吗？拿出来批。”别以为孩子什么都不懂，其实，他们早已读懂你的神情，读透你的内心。正如卢梭说：“孩子了解教师的心，比教师了解孩子的心更透彻。”“没有谁比孩子的眼睛更善于捕捉最微末的细节。”他们雪亮的眼睛和敏感的内心告诉他们：教师言不由衷的信任下面，掩盖的只是一层一捅就破的不信任的薄纸。此时的教师在他们眼中成了“虚伪”的代言人。

我们的信任，有时是一种自私

我班有一位班干部在日记中这样写道：“中队长，一个多么光荣的名称，我曾为自己能被老师委以重任而骄傲过。可现在我不想再当了。每天都有一大堆一大堆的作业要收，一大堆一大堆的事务要处理，就像吃饭，吃完了一大勺又来了一大勺，我快喘不过气来了。”我在欣赏学生语言文字的同时却有一丝隐隐的心痛。的确，为了省却许多不必要的麻烦，我们经常指派自己信任的学生干这干那，学生就像被抽打的陀螺，片刻不得安宁。为了你自私的信任，他们失去了许多同龄人所应该享有的自由玩耍的快乐空间，不得不将自己的兴趣爱好与渴望抛在一旁，以便随时听候你的召唤。而我们教师却从不去考虑他需不需要这种使他不堪重荷的信任。随着信任的积累，取而代之的是一种无休止的身心疲劳。你的信任已足以使学生窒息。因而当你一旦发现管早读的班干部忽然抛下职责不干，跟着别人去发展特长了，一向表现积极的班干部突然做事提不起劲儿，那你就该警惕了，他在以他独特的方式逃避你信任的目光。作为教师，不能把“信任”当作是捞取廉价劳动力的手段，把学生当作是协作自己工作的机器。毕竟他们还只是孩子，应该有更广阔的活动空间，以“信任”捆缚学生的手脚，带给他们的只有一个字：“累”。

我们的信任，有时是一种冷酷

“用自己的看法和热情，去取代孩子的看法和热情，那无疑是极端愚蠢的。”因为这样，我们的眼中就没有了学生，更别提考虑学生的内心情感和体验了。因为这样，我们便不再相信学生这“活生生的人”，所相信的只是自己的主观判断和感觉，这对学生极不公平。记得有一次，我让学生做作业，要求用打比方的方法来写一种 植物—吊兰，刚布置完毕，一个同学“噌”地站了起来：“老师，我不认识吊兰。”（该同学平时最爱惹是生非）我当即狠狠地瞪了他一眼：这不是睁着眼睛说瞎话吗？这盆吊兰和别的花草在教室里放了快半学期了，居然还说不认识，这不是诚心捣乱吗？我气呼呼地说了一句：“老师相信，教室里除了你，谁都认识吊兰。”可等到作业本收上来一看，我真的大吃一惊：居然有十几人不知道吊兰为何物，竟把它写成了杜鹃花：“看，吊兰的花多像粉红色的小喇叭呀！……”可明明不懂的问题，为什么别的同学都没有勇气敢再站起来询问一下呢？虽然不排斥有的同学怕被责骂的可能，但也不排斥有同学存在着这样的想法：老师这么相信我们，我们能让老师失望吗？能让老师觉得自己笨吗？ 算了，闷着头写吧！细细想来，在种情况下产生的信任，无疑已成为一堵冷酷的“拒绝访问”的墙，隔断了学生的“疑”和教师的“授”之间的连接，使学生有疑而不敢问，更不敢轻易向你吐露他们的心声。如此的信任，扼杀了学生的求知欲，让学生丧失了个性和自我，更沦为笼罩在权威阴影下的可怜虫。作为教师，不能只相信自己的感觉，要知道，你心中的学生不一定就是你眼中的学生。因而，在学生说不相信时，先别忙着发火，要时刻牢记：只有通过调查研究得出的结论才是正确的。

信任，原本是单纯的、善意的，由于我们人为的操作，让心与心的距离由最短而拉长为最远。在信任的“迷失”中，爱与我们背道而驰、交臂而过。在“信任”的千呼万唤中，爱已义无返顾，越去越远……留给我们的只是一个模糊不清的背影和一个大大的“？”……