立足教材，开发教材

横塘中心小学   丁彩风

语文新课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”教材作为一种课程资源，教师就应该很好地利用与开发。叶老先生曾说过：“教材无非是个例子”。教师不能就教材教教材，要通过一点辐射全面，充分利用好这一例子，培养学生的综合素养。那么如何开发利用好教材呢？笔者认为可从以下几方面入手：

一、拓展教材内容

我们所使用的教科书是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求，它本身就具有示范性，是以培养学生阅读能力为主要目的的、科学的，严谨实用的读物。教师在教授教材时，应抓住教材与课外读物中存在的这样或那样的联系点，进行有目的地辐射、拓展。

1、拓展在障碍点上

学生在阅读课文时往往会有理解上的困难，会产生问题，这时最好的办法不是教师的“排忧解难”，而是教师的导航，，通过拓展来扩大学生的背景面，从而水到渠成地让学生自我解决疑难。

（1）、为理解而拓展

《在师生团聚会上的致辞》一文中提到了“文革”期间，读书被认为是无用的”一段内容时，学生对“文革”时的背景不大了解，此时教师可适当补充介绍一些有关当时的背景，这样学生就能更深刻地体会到老师的高尚人格。

（2）为解疑而拓展

这主要用来解决课本中的一些疑难问题，如教学《将相和》一文时，一个学生提出了这样一个问题：“为什么秦王叫赵王鼓瑟就是对他的侮辱呢？蔺相如为何叫秦王击缶呢？”要解决这一问题，我首先引导学生查阅了“缶”与“瑟”的资料，学生了解到“瑟”与“缶”都是古代的一种乐器，而且专门是戏子，即下人敲打的。了解了这一知识点后，学生便理解了秦王叫赵王鼓瑟，实际上就是把赵王当下人看待，所以说是对他的一种侮辱。这样通过这一知识点的拓展，学生的心中的疑难问题便迎韧而解了。

2、拓展在发展点上

学生素质的发展才是阅读教学的终极目标。阅读教学中要以学生的全面发展为原则，注重学生在习得知识的同时，发展他们各方面的能力，教学就应该为学生的发展服务。

（1）在开阔视野上拓展

教学《威尼斯的小艇》之后，学生对水上城市威尼斯产生了浓厚的兴趣，此时教师可借机引导他们去搜集，阅读相关的介绍威尼斯的文章，以进一步了解这个世界名城。再如：《海底世界》一文所介绍的海底世界的知识毕竟有限，教师可引导学生去看《海洋深处的秘密》、《海底两万里》等，以开阔学生的视野。

（2）、在丰富情感上拓展

教学了《荔枝》一文后，可让学生背一背有关表达母爱之情的诗，或唱 一唱歌曲《常回家看看》，学习了《只有一个地球》后，可播放歌曲《热爱地球妈妈》，这些内容的拓展，把学生内心的情感推向了高潮，对他们情感的发展起了积极的推动作用。

（3）、在发展想象上拓展

想象是对教材的进一步扩充。教学《穷人》一文后，可让学生以《桑娜拉开了帐子》为题进行续想，想象桑娜和渔夫是后来是怎样养活七个孩子的。教学《凡卡》一文后，让学生以《凡卡的梦》为题进行想象。通过想象，学生对教材便有了更深的感悟。

（4）、在举一反三上拓展

叶圣陶曾说：“教是为了不教”。阅读教学要注意教给学生方法，培养学生的阅读能力。如：教学古诗《示儿》后，我让学生小结了学习古诗的方法：即抓诗题、诗人、诗意、诗情、诗法。学生掌握了这一方法后就能举一反三，通过迁移学习其它古诗。

二、创造性地使用教材

教材是一个载体，是对学生进行语言训练的根基，如果创造性得使用教材，就能为学生的发展打下一定的基础。

（1）、教材可一组一组教

语文教材不同于数学，它没有严密的逻辑性、序列性，因此，我们不必按前后顺序一课一课地教，可对教材进行重组，把同一体裁的文章放到一起教。如：教学完李白的《赠汪伦》一诗，可把其他的表达朋友之情的诗放到一块儿让学生去学习，这样学习效果会更佳。

（2）、教材可变换顺序教

教无定法，对一篇文章的教学没有固定的方法，不一定要按文章的写作顺序进行教以为学教学，有的文章可采用变序教学法进行教学。

（3）、教材可改变课型进行教学

很多教师在上阅读课文时一般采用分析讲解的形式，有时我们适当地改变课型，将会起到意想不到的效果。如：教学《可爱的草塘》一文，一般教师教学时都是通过让学生读课文，感受草塘的的美丽可爱，一位教师在上这一课时却突破了常规，大胆改变了课型，把它上成了口语交际课，极大地调动了学生的学习兴趣。他是这样设计的：同学们，我们学习了《可爱的草塘》一文后，对北大荒产生了浓厚的兴趣，于是我们又乘上网络快车，来到这块神奇的土地，我们分组上网查询、搜集、整理，历时十多天，你有什么新的发现，然后引导学生从以下四个方面进行交流：（1）、秀美的风景 （2）、丰富的物产 （3）、拓荒者的故事 （4）北大荒的发展  学生由于课前查阅了大量的资料，所以学习的情绪相当高涨，人人都想上台展示自己的成果。这种课型的设计不但加深了学生对课文的理解，而且丰富了学生的知识，开阔了学生的眼界，培养了学生的口语交际能力。

三、精心设计学习问题

问题的设计要有价值，要能引发学生的思考，激发学生的兴趣，使学生产生学习的积极性，主动性。如：教学《景阳岗》一文，一位教师设计了这样一个问题：李逵与武松都打死过老虎，为什么武松被称为打虎英雄，而李逵却没有被称为打虎英雄？一石激起千层浪，学生纷纷讨论举手发言，有的说：“武松打虎目的是为民除害，而李逵是为母亲报私仇的；有的说：“武松是赤手空拳打死老虎的，而李逵是用工具刀来杀死老虎的，显然要武松比他有本事；有的说：“武松打死的是一只吊睛白额大虫，且当时刚好是黄昏时分，老虎正当最饿的时候，也是最凶猛的时候，而李逵打的却是几只小老虎，当时正好是上午，老虎已吃饱肚子，毫无防备，显然打虎难度要比武松小得多。通过对比阅读，武松的高大形象在学生的心中矗立起来了。

四、加强教材与学生生活的联系

生活处处皆语文，语文教学必须倡导大语文观的教学思想，让学生到广阔的生中去学语文，用语文，使语文和生活紧密结合起来。如教学《火烧云》一文，可布置学生课前观察火烧云的颜色、形状的变化；学习《小镇的早晨》一文，可布置学生去看看自己家乡的小镇早晨有哪些人物？有哪些景象？发生了哪些事？这样上语文课时，由于学生有了生活的积累，他们就会更深入地感悟语言文字的美，从而更好地理解课文内容。

五、加强教材与其他学科间的融合

新课程强调语文学科要打破与其他学科之间的厚障壁，要注意学科间的融合。如：教学完《长征》一文，一老师是这样提问的：“同学们学完这首诗，你准备怎样来表达自己的感受？有的同学说：“我想唱唱《长征》之歌，来表达我对红军的敬佩之情；有的同学说：“我想画一幅画来歌颂他们” ；还有的同学说：“我要写一首诗来歌颂他们。”教师让他们根据自己的需要来表达自己的感受。这样就把语文与音乐、绘画、写诗结合起来，培养了学生的综合素养。

六、加强教材与学生课外阅读间的联系

新课程标准要求拓宽语文教育渠道，不但要求学生在课堂上学，而且还要求学生在课外学`。我们一般是课后推荐读物，以拓宽学习内容，提高阅读能力。理想的教学是把教材作为学生的起点，而不是终点，做到课虽尽，而意无穷，所以要作好“蛇尾”文章。如：《草船借箭》是《三国演义》中的一个故事，学生较感兴趣，学完之后，教师可推荐学生再去读一读《三国演义》，进一步了解诸葛亮。

总之，只有我们平时开发利用好教材资源，才能为学生的发展创造广阔的空间。