和新课程一起成长（一）

丹阳市横塘中心校    蒋红军

导语：

1、肖川语——观念改变、行为改变、结果改变、命运改变

2、观念，即思想意识，是客观事物在人脑中的概括形象。每个教师都有自己的教育观念，有的还可能根深蒂固……我们的教育观念应是对教育最有价值的认识。

一、根本性教育观念

1、关于教育的认识

概括：

（1）鲁迅说，教育有两个目的：①立国（社会需要）；②立人（生存需要）。

（2）因而，形成教育的两大规律，适应并促进社会和人的发展。

2、怎样看待这两种关系，形成了不同特点的教育特点。

中国：先社会性后主体性

西方：先主体性后社会性

谁优谁劣？不宜扬此抑彼，而应彼此调和，相互照应，和谐统一。

3、教育是有明确目的的培养人的活动。

二、几个具体的教育观

1、人才观——多元化

（1）问题：①学而优则仕；②学而优则富；③完人观、全人观（全面发展的人的误读）——依附型人格。

（2）提倡——多元化

①学生个性的丰富性与社会对人才需要的多向性有着天然的适应性（人才没有必需一个样）；②花园里的花未必都能一个样（人才没有可能一个样）；③策略：多一把尺就多一批人才。

（3）举例：①诸葛亮：人格的完美与事业的失败；②雷锋：科学技术领域外的杰出人才；③韩寒：剑走偏锋的人才（可以接受而不宜过分追捧的人才）；④学高力低的老师：有学问，但没有教学问的学问，单从老师这一岗位要求看就不是人才。

2、教育观——化人、人化

（1）前提性认识：①教育的双力；②教育不是万能的。

（2）问题——读书、上学、升学，就是受教育，讲课就是教育。

（3）教育的本质：教学、教化    教养、涵养（提升受教育者真善美水平）

真：科学；善：道德；美：艺术。即德的养成、智的开启、体的锤炼、美的熏陶、劳的创意。

（4）注意：人的素养（即人的全面发展），不仅仅是德育、智育……的简单相加，而且还是你中有我，我中有你，彼此交融的统一体。

3、教学观——认知、交往、审美的互动过程

（1）人的知识来源

（2）以知识为中心的传统学习：吸收——储存——再现

以全面发展中心现代学习：探索——研究——创新。

（3）改革：知识——学生的全面发展（三维目标）

　　　　　 教——学

           结果——过程

           标准化——差异性(丰富性)。

(4)好的教学：满足学生认知、交往和审美需要的教学。

活的教育——激起内源性学习 

① 〇 撞击     ——技巧：关注近景动机，

② ？——？？？ ……       现时快乐  

死的教育——单纯的外源性学习——只关注远景动机。

结论：活的教学是撞击学生心灵的教学，死的教学是敲打学生耳膜的教学。