4、师生观——互助(平等、民主、和谐)

(1)问题——①离散性，靠学校的围墙这样的空间方位来维持(空间的距离很近，心灵的距离很远)；②对抗或战争——信奉“严师出高徒”“不打不成人”，甚至借“为你好”为名，对学生进行学习上、心灵上的压迫——讲台变成了壕沟，里面站立着一个面目狰狞的被称作老师的人。

(2)提倡——①对话，期求“双赢”和“互惠” ——教学相长——通过学生的发展来实现我们教师人生的价值；②我们影响了学生，学生造就了我们——“和孩子们一起成长”。

(3)策略：教师要善于实现多种角色的转换，我们应该努力使自己成为“知识的巨人”“道德的楷模”“正义的使者”，但不要自以为是地认为自己已经是。

5、学生观——主体观（做让母亲感到骄傲的人）

（1）问题——赫尔巴特的“容器”说 ——学习的受体（工业化时代背景下的产物）。

好学生的标准：

听话：年轻的博士；老态龙钟的儿童（思想创意、激情的惰性）。

（2）本质——是教育和自我教育的主体，是促进自我发展的主体。

6、教师观——做有智慧的教师，做让学生感到幸福的人

(1)问题——①急功近利的价值追求；②严重的技艺训练倾向；③孤独的行者。

(2)“智慧”解：“智”者……“慧”者……；与“知识”的区别：知识关于是事物现成的答案，而智慧关注的是未知世界。绿叶就是绿叶，这是知识，绿叶就是生命，就是春天，这就是智慧。智慧火花有一个标志：问号。

(3)有智慧的教师的三大支柱：德——爱学生；识——爱学习；进——爱创新(超越常规、经验、自我，例：听写词语)。

(4)有智慧的教师的三项技能：一堂课(趣、情、理、法)、一张嘴(唱功)、一支笔)做功)

(5)有智慧的教师的三大技巧：微笑——倾听——对话

(6)有智慧的教师的三大途径：读书——游历——对话

提醒：①生于忧患，死于安乐：晓看天色暮看云，行也思君，坐也思君；②艰难困苦，玉汝于成。

7、管理观——校长，做一个让师生感到幸运的人

(1)问题：信奉“没有监督就没有工作”，实行指令式、压迫式、监督式控制。

(2)三境界：经验式(用嘴——人治)、制度式(用条文——法治)、能动式(用氛围——人治法治协调和谐)

(3)管理是什么？为人的发展创造健康的环境，使人的积极性得到最大发挥的过程。

(4)倡导“六子能动管理法”

①举旗子；②给靶子；③压担子；④搭台子；⑤举鞭子；⑥赏果子。

8、质量观

(1)问题：只看数字——及格率、优秀率、升学率(背后的隐患)。

(2)倡导：学生的全面发展：分数+良好习惯

结语：

①教育观念并非一抓就灵，要注重知行合一。陶行知说“行动是老子”，没有实践就没有收获，只有行动才有收获，在新课程还没有权威、没有标准答案的当前，行动就是收获。②观念的改变只有促使行为的改变，新课程才会有成果。革新我们的观念，改变我们已经习惯的行为，就像穿新鞋，开始总让人有点不舒服，但我们相信新课程日渐成熟之途，便是我们长高之道，——让我们和新课程一起成长。