小学数学自主学习课堂教学模式研究

内容提要：课程改革是一项宏大工程。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。陈旧的教学模式，学生整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背简单重复之中，对所学的内容只能生吞活剥，一知半解，他们怎样成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者？学生学习方式的转变追在眉睫！教育必须以学生的发展为本。自主学习的学习方式，能积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识习惯，切实提高学生的动手能力和学习能力，最终达到培养创新精神和实践能力的目的。

一、课题的提出

1、基础教育课程改革的需要

    随着基础教育课程改革的不断深入，改变传统数学教学模式，运用课改的新观念，选择以适应课改的教学方法进行教学，达到教学过程的最优化，成为当今教学改革的一个重要任务。

2、新课程标准中基本理念的需要

    新的课程标准指出：“学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”教师应帮助他们在自主探索和合作交流中学习，学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

3、知识经济时代发展对人的素质要求的需要

    现代教育教学活动必须树立正确的学生观，时代的发展对学生的素质提出了更高的要求，教师要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都能够自主学习，独立学习，是不断发展与进步的个体。

二、自主学习课堂教学模式的理论基础

1、马克思关于人的全面发展学说——“活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展人的根本特征”。活动，是主体性生成和发展的机制，人的主体在活动中生成，在活动中发展。

2、心理需求是学生主动参与学习活动的主要心理因素。没有心理需求的学习为被动学习，要变被动学习为主动学习，教师应在教学内容和学生求知欲之间创设问题情景。

3、主体性教育理论。教学活动要贯彻“以学生发展为本”的教育思想，教师必须尊重学生的主体地位，引导和帮助学生自主学习各项教学活动，只有通过学生自身的主动参与，才能体现作用，收到 效果。

4、学生的学习过程，既是一个认识过程，又是一个探索过程，将学生的学习转化为“探索——研讨——创造”，将老师的教学过程转化为学生“发现问题，提出问题，解决问题，发现新问题”的能力培养过程，是课堂教学实施素质教育的有效途径。

5、建构主义理论强调学习是人与环境相互作用的产物，并通过社会交流而发展，应该将学习任务放在真实的任务情境中，使学习者结合实际课题进行学习，并鼓励学习者之间相互交流，取长补短。

三、自主学习课堂教学模式的基本特点

1、以培养学生的自觉性、积极性、独立性为主要目标

   “自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。它包括认识的活跃程度、情感的兴奋水平和意志努力的强度。

“自主学习”品质表现为：①对所学内容感兴趣，喜欢具有挑战性的数学问题，逐步树立学好数学的责任感；②能够主动参与数学活动；③经常能体验用数学知识解决问题的成功感；④能主动去克服数学活动中所遇到的困难；⑤乐意与同学合作；⑥具有初步的数学“问题解决”的意识和能力。

2、充分发挥学生的主体认知作用

    小学生的主体性即学生的主观能动性，主要是在教师的教育下，学生不是消极地、被动地接受或等待领取现成的知识，而是通过自身积极地、全面地开展内部认识心理活动，主动获取知识，为今后终身学习奠定扎实的基础。因此，在教学过程中不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性。

3、注重培养学生合作精神和创新能力

    合作学习致力于满足学生全面的社会需要，致力于改善师生关系和生生关系，真正发挥个人在集体中的作用。教育社会学认为班级学习本身就有社会交往、合作的因素存在，对于创新而言，合作更不可少。创造学理论指出，对一个成功的“大脑风暴”（智力激励）来说，小组技术比个人技术更为重要，因为许多独创性的想法都在小组交往中产生，大部分创造性解决问题的实例中，小组交往是最基本的因素。

四、自主学习课堂模式的实施策略

1、以生活为基础，创设情境

    在数学教学中，结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，能使学生如身临其境，提高主动参与的积极性，深化所学知识，从而养成学生自主学习的习惯。

如学习了“元、角、分”的知识后，让一部分学生在教室里充当售货员，另一部分学生充当顾客买东西，以加深对元、角、分的认识。又如，在学习了“24时计时法”后，可让学生用24时计时法或说出自己最喜爱的电视节目的播出时间，或表示出爸爸、妈妈上、下班的时间，这种实际情境，既有感性认识的一面，又有理性认识的一面，可极好地锻炼实践能力，从而提高学生自主学习的积极性。

2、以问题为主线，促进数学思维的发展。

    问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。教师可以根据学生的实际和年龄特征、知识经验、智力水平、认识规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，利用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，乐于发现问题，自主学习。如教学“分数的初步认识”时，可以这样设计。师：有2个苹果，平均分给小明和小刚，每人分到几个？请用手指表示每人分到的苹果个数。学生很快伸出一个手指。师：如果只有一个苹果呢？这样，学生一下子被懵住了，有的学生会用半截手指表示，问他表示什么意思，他说表示“半个”苹果。你能用一个数来表示“半个”吗？学生这下子可真被难住了。这时，一种新的数（分数）的学习，伴随着学生自身的情感成为他们自己学习的需要。

3、以合作学习为基本形式，强调学生的数学交流

    团体动力学说表明，通过团体成员间交流合作，发挥群体的积极功能，对提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，其作用是不可忽视的。

合作交流的常见形式是小组讨论，它最有助于使学生处于“放松的警觉状态”，对学生创设自主学习的空间至少在客观上创造了条件。小组合作交流学习需要选择恰当的内容、时机和方式。然而，讨论前先独立发挥每个个体的积极性，对提高合作交流的效率起着决定性作用。因为经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，于是他就有话可说 ，这样极易形成良好的讨论模式，从而提高讨论的效率，促进学生的数学交流。

五、自主学习课堂教学模式的操作流程

1、准备阶段（问题情境）

    准备阶段即设置问题情境，就是把学生置于研究现实的、未知的问题气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习数学。教师可以创设诸如故事情境、动画情境、游戏情境 ……，可以设计“悬念”，设计“疑问”，设计“障碍”，引发学生的认识冲突，使学生处于一种主动、活泼的能动状态，触发学生弄清事理的迫切需要。

2、探索阶段（建立模型）

建立摸型是指学生从数学的角度探索解决问题的方式和模式。

①自主探索

根据问题的不同类别，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究，多向思索，如阅读、操作、尝试等。

②小组讨论

四人小组对探索结果进行交流，教师深入倾听或参与讨论。开展小组讨论的目的是为全体学生提供更多的课堂参与机会，培养群体意识和活动能力。

③组织汇报

小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。

④集体归纳

学生自由发言，对全班已有各种意见进行归纳。教师要为学生创设恰当氛围，让学生自由地、开放地归纳总结。

⑤充分验证

鼓励学生用自己的方法验证结论，培养思维的严密性和科学求实的态度。

3、深化与评价阶段（解释与应用）

这一阶段是把所学的知识应用到实际中去，达到学以致用。

①独立应用，反馈提高

学生运用所学知识，自学选择解题方法，然后小组互查，汇报情况。

②自主交流与集体评价

学生在小组中回顾所学知识、技能，核对自定目标，反思自己的学习方法，然后集体评价。

③质疑

引导学生引申、推广所学的教学问题，把问题的探索和解决的过程延续到课外和后继学习之中。

六、自主学习案例

课题：分数的基本性质

1）创设情境

问题：出示学具——同样长的、标有等分线纸条若干，分别用分数表示阴影部分。、、、、、，从这些分数中，你可以发现哪些问题？

学生独立思考，再小组交流。

（1）分数的大小怎样。   （2）怎样比较出分数的大小

2）建立模型

（1）分成4人学习小组，合作学习、探索大小相等的分数的分子、分母变化有什么规律。

讨论后归纳：

分子、分母扩大或缩小的规律相同。

（2）操作：学生通过学具操作，观察、比较分子、分母的变化规律，以学习小组为单位验证。

（3）讨论，设计形如，让学生交流讨论。

（4）验证：运用“商不变性质”进一步论证。

（5）完成“分数基本性质”这一数学模型的构建。

3）解释与应用

七、效果分析

    “自主学习”教学模式是在教师的引导下，通过学生自己的独立思考与交流、探讨而得到的。教学实践表明，有利于学生主观能动性的发挥，有利于学生愉悦地接受知识。教学中，学生的自主探究不是在教师指令下被动进行的，而是通过自我去发现、验证。这样，既有利于学生创新意识的培养，又提高了学生解决实际问题的能力。

    “自主学习”教学模式，能够充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生真正学会求知，并在获取知识的同时，提高学习能力。学习体现自主，才能有效地转变传统的教学模式，教师不再是知识的传授者，他们将是“知识探索的导航者”。