课件播放某个月中每天的天气情况：晴天       阴天　　　雨天

师：你们准备用什么办法记录这一个月的天气情况？

生1：我准备用画图的方法记录，出现什么天气就画代表它的图，最后才来数一数每种的总个数。

生2：我先画好了表示三种天气的图形，然后出现什么天气就在什么图的后面打“√”，然后去点一下它们的个数。

生3：我先画好了表示三种天气的图形，然后出现什么天气就在什么图的后面画“？”。

师：你是想用画问号来记录呀，你还不如用打“√”的方法呢！“√”很清楚，而且大家都用它呀。……

［注：本节中，这位教师在学生的发言结束或尚未结束时，用“你还不如……”的句式处理学生的回答，据不完全统计达5次。］

“你还不如……”，粗一看，与传统的“你不对……”相比，听起来确实让人感觉不同，但你思索一番，就会发现这句话犹如 “披着羊皮的狼”，貌似很“温柔”，但也限制着学生的正常思维，牵引学生走教师设计好的路。换言之，表面是诱导，实质是扼杀。在新课改中，类似这种的师生对话时有耳闻，透过这类现象，我们试图寻找其形成的本质原因。

1、“新课程”在我们身边，不在我们心中

在许多课堂上：教师离开了讲台，走进了学生，学生活跃了，手动起来了，话多起来了，身子挺起来了……这一切都昭示着新课程已经来到我们的身边，新课程的理念已经开始影响并引领我们的教学实践改革。从上面片断一中，我们也发现教师试图放手让学生用自己的方式记录统计，让人看到新课程下学生的自主学习，然而当学生1的回答没有达到教师的期望值的时候，教师却是迫不急待地用“你还不如……”进行引导，把学生“拉”到事先设计好的预案上来。我们不妨分析一下生1的回答，对于一年级的学生而言，能用自己独特的方法解决数学问题已经是很大的创新，他的回答已经是一个了不起的创造；我们再比较一下三位学生的回答，我们心中又开始生疑：生1学生是在“学不同的数学”啊！生1在教师的“引导”之下，心中必定会产生：“我还是听老师的”想法，这难道不是教师正在将知识“温柔”的强加给学生吗？

在我们的课堂中，不能否认的是我们教学已经开始改变，已经出现“新课程”的“表征”，而这一些都是表面的现象，本质的东西却没有能完全得到改变，教师心中还是容不下学生在数学学习过程上的独特和差异，这一切只能说“新课程”在我们身边，但还没有走进我们心灵。

2、“激励性评价”在我们心里，不在我们嘴边

评价改革是本次课程改革的核心之一，在教师的心中，对“要提倡激励为主”都留下了深深的印象，也许有人会在课余，思索一些激励、表扬的语言，但每当走进课堂，面对学生的时候，却不能抓住适当的时机，从嘴巴里说出。在这两个片断中，教师用的最多的一句：“你还不如……”，这样的评价，给学生心灵带去的是什么呢？肯定？鼓励？给学生带去的，更多是一种否定——潜台词很明显“你的方法不太好！”学生心里肯定也会这样思索：“我的方法没老师的好，以后听老师说吧!”我们仔细分析一下学生的回答，无不是精彩至极，一句句发言、交流都闪耀着智慧的光芒，就因为与教师预定或课本的方法有差异，教师便看不到学生的闪光点，只看到结果的差异。我们何不对片断二中的生3说：“你真了不起，还能想到别人从来没有用过的符号，同样可以达到目的。”

相反的是，在本节课的同一个环节，学生的发言要比教师精彩多，类似“老师，我还有一种方法……”、“老师，我的方法和他不同，我是……”屡见不鲜，把师生语言对比，我们发现教师的理念和行为还没适应新课程。这位教师的调控能力及语言能力存在问题，与其说，他距离新课程对教师要求有一定的距离，还不如说，他距离学生的实际需要有出入，姑且叫“逆差”吧！语言是一门艺术，教师的评价语更应如此。老师的评价语言对学生有着重要的指导作用，“良言一句暖三春”。我们要改变我们的“语言”，使我们的语言富有激励性，少一点批判，因此教师们在心里思索评价语言的同时，更要能把激励性的话语挂在嘴边，让学生从中感染，从中自求。

3、“让学生做主”在我们口中，不在我们手上

人们常说这句话：说事容易做事难。我们的教学工作亦是如此，“自主学习，体现学生的主体性……”经常挂在我们的嘴边，在教学实践中，我们却欲放又不放。如片断二中，教师设计了让学生说说自己统计的独特方法，确实体现了现代的教育理念，当学生说出“古怪”的方法时，教师又生怕学生“误入歧途”，赶紧把学生拉回“课本”，还是用书上介绍的方法吧!其实类似的情境在我们身边随处可见，心里想放手让学生学习，但在实际操作中却又不敢“放手”，“让学生做主”不能只挂在嘴边，关键要落实到行动。表现在行动上，应当遵循四个原则：①有意留足学生活动的时间（时间维度）；②精心创设学生活动的情景（情感维度）；③巧妙组织学生活动的形式（空间维度）；④适机实施学生活动的评价（过程维度）。

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