生1：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。

生2：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐，而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会产生火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景。

师：讲得多好。是啊，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿，还有孤独，她渴望得到温暖、食物、欢乐、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了没有？结果怎样？作者又是怎样写的？读读描写小女孩的现实部分，你又有怎样的感受呢？（略）

生：（读小女孩现实部分，感受小女孩的悲惨命运）

案例反思：

新课程强调：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文能力。但资源的开发与整合，如果仅仅靠教师从课外书中来摄取，那我们的语文教学就会陷入另一个误区。学生仍旧是被动接受的容器，学习能力得不到发展。而加强学生参与教材篇内的整合与开发，不失为培养学生学习能力、促进学生自求发展的一条重要途径。

上述案例中，教者引导学生参与教材篇内的整合与开发，做到了到点到线，由线到面，由此及彼，由果及因。文中描写小女孩的五次幻景，教者并没有平均使用气力，而是以其中的一两次幻景作为教学点，重点引导学生去朗读、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展开去，引导学生运用所学方法学习其它几次的幻景描写。学生在感受“幻景”美好的同时，产生了探究的欲望，急于弄清小女孩产生幻景的原因，从而转入了对小女孩现实部分的阅读。通过“幻景与现实”这两部分内容的整合开发，学生对文本有了深刻的感悟。最后学生由小女孩的命运想到了已学教材中的小人物的命运，想到了自己的童年，学习情绪高涨、思维活跃。这样的教学显得立体、丰满。

归纳起来，学生参与教材的整合与开发有以下几种操作形式：

一、瞄准突破口——自主选择

《语文课程标准》强调“尊重学生的个体差异，鼓励学生适合自己的学习方式。”学生能自由选择，其自主意识即被唤醒，创造力的培养就有可能。案例中教者把选择学习内容的权利还给了学生，开放了课堂学习环境。文中写了小女孩五次擦燃火柴的情景，且段落结构相似，教者给学生提供了两次选择学习内容的机会：第一次是初读时让学生选择自己最感兴趣的一次谈感受，第二次再读时让学生选择自己最感兴趣的一次感情朗读。在学生选择的基础上，教师以其中的一、两次重点加以指导，然后以点带面，逐层理解。在师生交流、生生交流的互动中，学生的思维碰撞出了火花，个性得到了张扬，从而对文本获得了整体的感悟。

学生对教材内容的选择学习除了体现在重点段落方面外，还可对文中的字、词、句方面作出选择，把同一类的整合到一块儿学习，如：十一册教材《第一场雪》一文，语言生动优美，词语丰富，叠词、儿化音较多，针对文章特点，教学时可让学生在初读的基础上选择自己喜欢的词，并把它写到黑板上，结果发现，学生一般写的都是一些叠词或儿化音的词，如：毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、雪球儿、粉末儿等，学生由这些词马上想到了一连串同类的词，然后抓住这些词品味语言文字的优美，感受雪景的优美。再如教学《赶海》一文中，教师让学生找出表现作者赶海中乐趣的句子，一学生找到了“嘿，一只小螃蟹被抓住了！”学生抓住了其中的语气词“嘿”悟出了赶海的乐趣。在教师的激励、引导下，学生马上也找出了文中很多类似这样的句子，充分感悟了文章的内容，通过这样的自主选择，学生学习的情绪高涨，神采飞扬，学习能力得到较大的提高。

二、抓住拓展点——对比阅读

有比较才能有鉴别。前苏联著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和一般思维的基础。”《卖火柴的小女孩》一文写了小女孩五次擦燃火柴的情景，且每次都是先写幻景，再写现实。教学时，教者先让学生找出描写小女孩幻想的句子读一读，并谈谈自己的感受。学生在感受小女孩幻景美好的同时，产生了阅读的欲望，急于探究产生这些幻想的原因，从而转入对小女孩现实部分描写的阅读。幻景中事物是那么美好，有烤鸭、有火炉、有圣诞树，还有慈祥的奶奶。这正是小女孩所向往的美好生活啊。可是现实呢？却恰恰相反：吃不饱、没有快乐、没有关爱，有的只是饥饿、寒冷、冷漠、责骂、辛酸和痛苦。这样强烈的对比阅读，就能使学生真切、深刻地感受到了小女孩命运的悲惨，加深对课文主题的领悟。

三、挖掘伸展点——自由联想

联想是指由一事物想到与此有关的事物。教学时引导学生联想，有助于学生更好地把握教材，理解教材。案例中教者由于开始紧扣“美好的幻景”具体描写的句子，加深了学生的阅读感受，所以学生头脑中自然便产生了疑问：“小女孩为什么会产生这些幻景？”在读文中，学生马上由美好的幻景联想到她现实的寒冷、饥饿、痛苦。由小女孩的命运想到了以前学过的教材中的小人物的悲惨命运，如小珊迪、小音乐家扬科、凡卡等。再由小女孩的童年生活联想到自己的童年生活，前后联系，纵横对比联想，学生对文章有了更深的认识。读后心灵与作者产生了共鸣，与小女孩同喜同悲。

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