用智慧擦亮生命的火花

——从生命的角度诠释学生在数学课堂中的学习活动

丹阳市横塘中心小学  赵建华 

记得中央电视台《实话实说》栏目中有一位学生在描绘他心目中的课堂时说：让课堂活起来，让我们动起来。纯朴的话语代表了孩子的心声，催人深省。如果说课堂是一曲动听的歌，那么师生那一个个鲜活的生命就像是跳动的音符；如果说课堂是一片蔚蓝的天，那么师生那律动的心灵就是飘动的云彩……让生命在课堂自由生长，是时代对教育的要求，让学生享有充分发展才能和尽可能牢牢掌握自己命运而需要的思想、判断、感悟和想象的自由，让生命的活力在课堂上被唤醒、激活、宏扬，这是每一位教师所应思考和为之探索的。鉴于这样的认识，我们就应该用生命的眼光看待小学数学教学，让小学数学课堂教学充满生命力，突出学生学习的主体地位，充分展现学生的学习过程，切实提高学生课堂学习的质量。那么如何用生命活动的眼光看待小学数学课堂教学呢？

一、张扬学习个性，创设富有情趣的课堂氛围；

从生命的视角看，课堂不仅要关注学生知识的获得，更应当关注学生的生存状况（现在时态），让学生享受学习、享受生活。现代教育思想也认为：“只有给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生学习的内在需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把数学学习活动视为自己乐意的生活。”于永正老师说得好：“有情有趣是教学。”因此教者本着信任、喜欢学生的良好心态，努力为学生创设一个富有情趣、自由宽松的学习氛围，让学生在课堂上能自由地思想、自由地呼吸。例如在教学“分一分”时，教者准备了几种蔬菜和水果，目的是让学生按蔬菜和水果分成两盆，或者按不同颜色分成两类，但是看着那高高举起、不停向我舞动的小手，望着那一双双自信的、急不可耐的小脸，还有那“老师我还想分”“老师我和他想的不一样”的呼喊，我甩掉了扼制孩子自由思想和想象的严肃的“标准答案”，让学生按他们自己的想法尽情地分下去。“不怕你不会分，就怕你想不到！”结果不只是让我吃惊，简直是让我感动了：学生不但能按蔬菜、水果以及颜色进行分类，还能按有叶和无叶的分类；按有刺和无刺的分类；按圆形和非圆形的分类；按有香味和无香味的分类……还有一个同学说：“我按我喜欢吃的和不喜欢吃的来分类。”自然这位同学获得了一个他最喜欢吃的水果。给他一个支点，他就能撬动地球。谁说不是呢！

二、勤于动手操作，顺应学习者的天性

学生是活生生的人，有着好奇、好玩、好动的天性，他们喜欢凭着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，教学活动就要激励、保护和发展这种天性。灌输的教学方式不仅不能有效地发展人的这种“天性”，还会扼杀、泯灭这种天性，而动手操作是数学课堂上的一种特殊的认知活动，学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习，在对自己的猜测去探个究竟、弄个明白的过程中，发现规律，解决问题，体验自我的成功。

例如在教学“长方体的认识”时，在学生对长方体有了初步的感性认识之后，教师让学生拿出工具和学具：剪刀、胶棒、小棒、塑料拐角、图纸。教师问：“你有什么发现？”学生通过观察很快就能猜出：能做成一个长方体框架，再用纸照着糊一个长方体纸盒。这时学生已经急不可耐了。于是教师顺势提出要求：“看谁做的好，发现长方体的秘密多。”学生就兴趣盎然地投入到制作中去了。让学生在无心理压力的条件下自己动手做，变安静的观察为快乐的动手操作，让课堂充满智慧、活力。有时学生在做长方体框架时，可能有的同学没有将长度不同的小棒组合好，从而没有做出自己“心中”的长方体，他们就会再一次尝试，对长度不同的小棒进行重组，这本身就是对长方体的认识和体验。手巧自然“心灵”，这是学习数学、探索真理恒古不变的自然法则，我们为什么不响应这生命的呼唤呢？！

三、善于合作交流，提高学生的人文修养。

人被推崇为“万物之灵”，是因为人类是世界的主宰，通达于自然、社会和精神世界之间，能够不断地探究创造、沟通交流。我以为在数学课堂里，学生也有着同样强烈的愿望，喜欢和他人表达和交流。所以我们也要以学生为主体，精心选择学生熟悉的事物和生活背景，为学生提供从事数学活动和合作探究、交流的机会，激发学生学习的积极性和主动性。在整个的参与过程中，引导学生不但要动手,还要动口；不但要对老师说，还要和同学沟通交流；不但要自己独立讲，还要认真倾听他人的意见，并及时评价和反馈……语言与语言的交流，思维和思维的碰撞，才能折射出生命的光彩，让学生真正体验到学习的喜怒哀乐，勇做学习的小主人。

例如：教学一年级“统计“时，我这样设计的：

师：小房子里住着图形娃娃，瞧！他们一个个从房子里跳了出来。

（多媒体演示△娃娃、□娃娃、○娃娃分别从房子里跳了出来，跳出来后消失）

生自由观察统计，师暂不提要求。在学生个人观察三次，统计三次都不能很好地统计出△娃娃、□娃娃、○娃娃各有多少个时。

师：（对一个个跳跃出来的图形娃娃）看来光凭一个人的眼睛是很难数清三种图形的个数，想想看，大家有什么好办法？

此时学生感觉到要几个人合起来，分工数，小组讨论后

生：我们小组是这样数的，我数△娃娃，他数□娃娃，她数○娃娃，还有一个人帮我们报是什么图形娃娃吧！

师：（给每一组发表格，让学生一边统计一边记录）表格如下：

通过小组成员的共同努力，终于把三种图形娃娃的个数分别数清楚了，学生的兴奋之情难以言表，终于成功了！

前不久听了两节中年结的数学课，一节是四年级的《年、月、日》一课，在学完了24时计时法之后，教者出示了如下一张火车票：从丹阳至上海，15：00出发，21：30到达。引导学生讨论交流

四、贴近生活，培养解决问题的积极态度和情感。

1、            外面的世界走进来；

现实的生活素材能激发学生研究问题的兴趣，产生亲切感，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，这有利于学生体验到学习应用题不仅仅表现为理解题意、列式解答，而要更多地关注社会，对生活现象提出数学问题，逐步成为有数学头脑，会数学地思考的人。

这就要求我们应加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，以改变数学学习苍白无味的状态，给应用题增加“营养”，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。

例如下表是时代超市（丹阳店）2004年第二季度出售彩电和空调台数统计表，你能从中发现什么问题？得出什么结论或建议吗？

这样的信息对于学生既不难接受又具有学习研究的价值，还具有社会意义，让学生意识到数学应用题就在自己身边，看得见也摸得着，不再觉得它是脱离实际的海市蜃楼

2、            到实践中去探索、验证。

在当今时代，衡量一个学生数学水平的高低，不能只局限于掌握书本中的知识，而更应重视其在实践中应用数学知识解决实际问题的能力，教师要善于引导学生联系生活实际学习数学，让学生感受到数学原本就来源于生活，生活中处处有数学的道理，从而在心理上拉近学生与数学的距离，愿意到更广阔的数学天地里做一番文章。

例如：在模拟购物的活动中应用单价、数量、总价的数据计算商品的总价或数量；在模拟存款活动时应用百分数的知识计算存款利率；在调查本年级学生人数时“做”统计研究；在测量笔盒中、书包中、校园里平面的、立体实物的活动中“做”平面几何、立体几何；还有诸如设计租船方案、旅游方案、铺地砖方案、购物方案、设计制作圆柱的料方案等，许多生活问题都能有机地设入课堂，成为学生“做”数学的取之不尽，用之不竭的生活原型，让学生做出“名堂”，做出生活的气息来

面对课堂里几十个鲜活的生命，你会深切地感受到生命的活力，课堂教学是学生生命活动的过程，这也是小学数学素质教育的核心思想。只有这样，学生才能作为一个独立的主体，凭借其巨大的内在潜力，主动探索，积极研究，让课堂教学这一生命活动因此变得充分而富有生气。