“你得注意公平哦!”

课上，学生正在小组合作，借助不同钟面上时针与分针间的夹角，探索角的大小比较的方法。学生的方法很多，当然，有便捷的，也有笨拙的、繁琐的，还有存在着错误的。有一个小组用直尺测量时针、分针两个针尖间的距离，得出结论：距离长的角就大。显然，这是有局限性的，因为时针、分针的长度是一定的，在钟面上可以，但是，如果换到其他地方，就会产生错误，这是因为角的边本来就没有一定的长度。要不要纠正？怎么纠正？二年级学生初次认识角，还无法（此时也无须）准确把握角的边的性质，轻易而草率地否定更会伤害学生敢于表达意见的热情。我微笑着表扬了她们肯动脑筋，然后，用尺在两个钟面上分别比划了时针、分针的距离，学生马上就发现，尺摆放的位置不一样，就会出现与刚才的表述相反的情况。他们悟出了这种方法的局限性，很激动地修正了开始的表述。我又微笑着补充了一句：“用这种方法量的时候，你可得注意公平哟!”

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这种以“人的发展”为目标的评价方式，关注学生的个性差异，保护了学生的自尊心与自信心。因此，，在我们的数学教学中，应以增进情感体验为导向，加大评价目标的多元化，评价方法的多样化，来促进学生的全面发展。

       应该记住：科学性的评价是可以和艺术性完美地结合在一起的。“老师，我够不着!” 课的内容是“认识游览路线图”，学生以小组为单位，自主选择了几个景点，用一些方位名词把这些景点串起来向大家作介绍。轮到第二组介绍了。这是一位个儿不高的小姑娘，她说得挺流利，俨然是一位出色的小导游。可是，接下来，介绍“从××一直向北走到××”，因为手中的教鞭够不着投影幕上那个具体的景点名称，她的话语显得急促而不连贯。尽管她拼命地踮起脚，还是够不着，下面的同学开始小声议论，她更加着急，不住地用眼神向那位年轻的女老师示意：老师，我够不着! 老师倒是很耐心，没有责怪她，亲切地以提问配合她：“从××向哪个方向走？”“再到什么地方？”…… 随着师生间的一问一答，小姑娘“导游式”的介绍已经变成了机械的答问，她和她们小组的同学感到无比的沮丧! 这位老师，你想到没有，只需你举手之劳，就能换得另外的效果-----把小姑娘抱起来! 让她风风光光地当好导游! 在传统课程的实施中，我们常常因为太注重知识的传授而忽视 “情感”的投入。须知，教师的良好情感往往能引发学生积极的情感反映，没有情感的教学是没有生命力的，对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感更重要。可想而知，沉甸甸的责任和渊博的知识中，如果伴随的只是漠然的神情，带给学生的只能是被动、消极、失望。因此教师就要善于营造情感交融的良好氛围，给学生以足够的心理安全感，使他们积极主动地投入自主性的学习活动。这是实践数学教学人文性的首要保证。