，同一年级大部分学生作品中的形象大体相仿、如出一辙，极大部分学生在不同阶段中其作品中的形象也基本一样。主要表现为：①作品中的形象基本上是儿童自己对现实世界的简单识记，个人主观创新意识不强。②作品中的形象图式化、符号化，虽有一定的表现性和童趣美，但过于简单化和程式化。③随着年龄的增长，作品中的形象没有出现大的变化，出现了“力不从心”的现象，并缺少了一点自信心。如何尽快地改变这一现状呢？我尝试在美术课中导入线描写生，取得了较好的效果。

    一、通过线描写生，提高学生的观察能力

    古人云：“乐学方能善求。”心理学家认为：兴趣是最好的老师。学生对观察的内容感兴趣，会产生强烈的求知欲，观察的积极性就会明显提高。在线描写生中，我安排了植物写生，如《丝瓜》、《芹菜》等学生非常熟悉的东西，引导观察植物的花纹，植物内部的构造，激起他们的好奇心。出示《蟋蟀》、《青蛙》等学生喜爱的小动物，来进行写生，把学生的好奇心转化为浓厚的兴趣。有了浓厚的兴趣，就抓住时机，引导学生对周围的事物进行观察写生，使课堂上激发出来的观察兴趣延伸到课外，延伸到生活中。有的同学因此回家给爷爷奶奶画张像；有的跑到基建工地上画了搅拌机、钻井机；有的画了美丽的校园；有的……通过线描写生，激发了学生观察事物感知事物的兴趣，以积极的态度投入到线描生活中去。

    二、通过线描写生，丰富学生的表象，促进学生表现力的提高

    根据现代心理学对儿童绘画能力的观察和分期，小学三年级儿童（８岁）已进入“视觉写实期”，能通过感官对实物进行具体描画，注意描画物象细节，力图真实地反映现实。如果只在课堂上回忆物象，绘画出来的结果，往往是粗线条的模式化的图形。如画小鸡，画一个大一点的圆（身体），再连上个小圆形（头），在小圆形中间加一点或画一个更小的圆（眼睛），然后在小圆形外加上一个小三角形（嘴），就画成了一只小鸡；画树木，画一个长方形（树干），再在其上面画一个圆（树叶），或再长出几根枝条，就成了大树。如五年级《画小鸡》这一课，教师准备几只小鸡，让学生看看摸摸，然后用线描绘出小鸡，有的用长线画小鸡的轮廓，用短线画鸡毛；的有用刚硬的直线画鸡啄和鸡脚，用柔软的曲线画鸡身和鸡毛，最后创作出来的小鸡形象生动、可爱、富有童趣。如二年级《各种各样的树》这一课，教师带领他们到操场上摸摸树干，认认树种，然后进行线描写生，有的用线画树的外形，还把树皮纹理画了出来；有的画了树木，还用线的排列进行装饰，最后交上来的作业丰富多彩，有效地改变了作品中形象的简单化、程式化，提高了表现能力。

    三、通过线描写生，培养学生个性和提高创造力

    同一个客观事物，不同的绘画者感受不同，画出的也不相同。美国著名的美术教育家罗恩菲德依据儿童的绘画把儿童分为两大类，即视觉型和触觉型。视觉型的儿童喜爱视觉刺激，形成写实主义风格；而触觉型的儿童强调个人感受，形成表现主义风格。一般说来视觉型的儿童具有较强的写实能力，易被人们发现，经过线描写生，他们能用流畅的笔触、细致入微的表现细节，达到了较高的写实水平。而触觉型的儿童往往表现个人感受，对物体的质感、肌理很重视，随着年龄的增长，他们怀疑自己的感受，也表现不出自己的感受，同时又缺少了幼儿时期的拙朴、童趣，出现了明显的倒退。对他们进行线描写生练习，可以发展他们的感知觉，提高绘画技能，从而使他们不仅掌握一定的写生技能，而且形成自己的个性，创造性地表现物象。

通过线描写生，逐步改变学生作品中原始的即初级意义上的形象表现方式，激活形象思维，大胆地创造出富有美感的“新颖”形象，从而提高儿童作品的深入性、新鲜感和艺术性。