新课程标准指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。在旧的评价体系中，教师的评价往往占主导地位，学生只是被动的接受评价。新课标提出，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者。在评价学生学习时，应让学生开展自评、互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价，提倡评价主体和方式多样化。而培养学生自我评价的能力，有利于学生完善正确的学习观，提高学生的学习能力，使学习过程富有个性化。在教学实践中，我们采用下面一些方法来逐步培养学生的自我评价能力。

    一、符号表达法  即采用特定的符号，由学生对所学知识作出判断，做上相应的符号，教师针对学生的判断结果，作出相应的评判，进行策略处理，以逐步培养学生的自我评价能力。以往的学习中，学生的主体意识不明，主动性不强，他们只需要完成预定的学习任务，无需要对学习结果进行评判，教师也就无从知道学生对知识的理解深度。因此，我们采用了符号表达这种方式来初步培养学生的自我评价能力。

 

符号种类	表达功能	判断结果	行动策略
☆	认为此类知识已经掌握，且运用正确。	对	肯定并予以表扬
		错	表明学生基础知识掌握不牢固，有重要知识缺陷，可采取个别辅导方式，找出错误，进行补救。
?	对此类知识的理解处于模糊状态。	对	加以肯定，并鼓励学生在今后的学习中加以运用，针对学生疑惑在课堂教学中针对性纠正。
		错	找出错误根源，疑惑所在，加强针对性练习。
△	认为自己完全不懂，错误可能性极大。	对	个别辅导，加强基础知识训练，进一步改进和完善课堂教学。
		错	在知识的理解上没有吃透学生，应采取措施，进行针对性长期辅导。

    只要长期坚持使用符号表达法，不仅能改进教师的课堂授课质量，还能逐步提高学生对所学知识相应的评判能力。

    二、问卷法  平常阶段考查，出试卷的权力在教师手中，学生对此没有发言权，甚至建议权也没有。我们认为，给学生发言权和建议权，不仅可以调动学生的学习积极性，还能培养学生对知识的评价能力，提高学生的学习能力和学习水平。具体做法是：首先告诉学生考查的范围，然后鼓励学生查资料，搜集素材，从生活中寻找相似的数学问题。在此过程中，不但发现了数学的生活性，还提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力，特别在寻找题目的过程中，学生对知识的理解得到进一步巩固，学习能力得到了提高，同时他还要思考怎样向其他同学讲解此题目，学生的数学逻辑思维能力和表达能力在这一过程中得到了发展。如（1）将一只羊拴在一棵小树上，绳长2.5米，这只羊能吃多大面积的草？（2）一个养鱼池，长80米，宽40米，深2.5米。（a）这个养鱼池占地面积是多少平方米？（b）沿鱼池四周每5米栽一棵柳树，一共可以栽多少棵？等等这些题目，反映了生活中的数学，学生既有学习的兴趣，又有学习的热情。最后，教师将搜集到的题目分析、整理、提取，对学生进行考查，学生觉得在做自己的题目，学习责任心得到了加强，学习数学的兴趣也提高了。

    三、质询法   就一类数学知识，由学生准备相关材料，就解题思路、解答步骤、解答方法接受班级其他同学的质询或反质询，在这种数学活动中，无论是接受质询或反质询，学生在互相的交流中，都进一步提高了对数学问题的认识，加深了知识的理解。而且锻炼、提高了他们的学习能力，搜集素材、处理素材的能力。同时教师如果加以引导，并逐渐运用到新知的预习，新知的传授上，整节课堂将变得丰富多彩、生动活泼。活动过程中，学生的主观能动性得到充分体现，学习过程极富个性化。

    学生自我评价能力是学生学习能力的重要组成部分，教师只有不断培养、提高学生的自我评价能力，才能达到教育目标的根本所在。

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影响小学生自我评价的原因及解决方法
www.fzsf.net  2002-5-3  福州师范学校

林健英、宋莺、刘维虹、郭枫烽
指导教师：陈强

摘要：小学生对自己的评价（自我评价）对其健康成长有着举足轻重的作用。然而，对于身心未完全发育成熟的小学生来说，其成长的环境（如家庭、学校）对小学生的自我评价却起到很大的导向作用。教育方式的差异性直接左右着小学生的自我评价发展方向。针对目前的这些教育方式和方法，我们提出了几项建议和解决方法。
关键字：自我评价 原因 家庭 学校 解决方法

儿童时期是人生全面发展的基础阶段，也是一个人的自我评价迅速发展并在自身的成长中发挥特殊作用的时期。在小学阶段，小学生对自己的正确的自我评价决定着小学生的自主功能的正常发挥，对他们的身心健康发展有着重要的意义：
　　①正确的自我评价关系到小学生的全面成长和成熟。
小学生对自己正确的自我评价，表现在小学生对自己的能力、性格、兴趣、爱好等方面有清楚的综合认识，并在此基础上，制订适合自己的远期或近期目标，从而促进小学生的全面生长和成熟。
　　②正确的自我评价关系到小学生自我资源的开发利用。
在小学阶段，小学生发展的内在潜力是很大的。小学生如果没有对自己形成正确的自我评价，认识不到自己的潜力，那么这潜力也会白白被浪费掉。　
　　③另外，正确的自我评价也影响到小学生的人际交往。
　　小学生在校期间，拥有一个良好的自我评价，自我感觉良好，自信心强，就表现为愿意与同学交往，也容易受到老师和同学的欢迎，从而影响小学生的人际交往。
　　小学生对自己的正确的自我评价在小学生发展过程中具有重要的意义。为此，我们研究性学习小组针对目前小学生自我评价状况以及影响小学生自我评价的因素做了一项抽样调查，此次调查对象为小学五、六年级学生，分别抽取了二附小、鼓一小、花园小学这三所程度不同的学校中的各两个班级。其中，二附小为市重点小学，鼓一小为区重点小学，花园小学为普通小学。
　　经过统计分析，这次抽样调查结果显示：①从总体上看，小学生的自我评价发展呈正态分布趋势，即自我评价适中的人占绝大多数，自我评价低和自我评价高的人数逐渐减少。②在调查人群中，存在着各种各样的离差，如自我评价高的人多于自我评价低的人，重点校中自我评价高的人多于普通校中自我评价高的人（如表1所示）
表1
比例

学校

低

中

高

花园小学

18.85%

45.63%

35.31%

鼓一小

13.06%

48.47%

41.11%

二附小

17.93%

38.62%

42.30%

平均数

16.61%

44.24%

39.57%

从统计结果和抽样调查分析，发现小学生自我评价的发展受许多因素的影响，根据这种情况，我们试图尝试改变不利因素影响，促进小学生客观正确的自我评价的发展。
　　一、影响小学生自我评价的多方面因素
　　小学生自我评价受多方面因素影响，主要包括家庭教育方式和学校教育方式等。其中家庭教育方式又包括家庭教养方式和家长的社会文化背景，学校教育方式又包括学习压力和教师对学生的态度等。
　（1）家庭教育方式对小学生的自我评价的影响
　　家庭教育作为大教育系统的组成部分，是影响小学生自我评价发展的重要因素。家庭教育对小学生的自我评价的影响主要表现在家长的态度以及对子女行为的肯定、否定对小学生的影响。在小学阶段，家长在小学生心中始终占权威地位，小学生在还没有具备明辨是非的能力之前，对自己的评价具有很大的模仿性，即通过儿童模仿的心理机制发生作用。父母对子女的评价将会直接成为小学生的自我评价。正在成长中的小学生正是按照这些父母对自己的评价来检验和调整自我意识和行为倾向。
　　按马斯洛的需求层次理论分析，在小学阶段，学生心理上具有很强的依赖感与归属感需要。小学生迫切想知道自己的作用、地位，但他们自己无法认识到这点。而父母的评价在很大程度上弥补了这点。
　　1、家庭教养方式
　　我们把家庭教养方式分为三种类型，即放任型、民主型和专制型。统计结果显示，大部分家庭教养方式被认为是民主型的。我们就家庭教养方式对孩子自我评价的影响作了调查分析，统计结果见表2。
表2

家庭教养方式

自我评价

 

高分组

中分组

低分组

专制型

11.1%

44.4%

44.4%

放任型

12.4%

65.8%

21.8%

民主型

46.2%

48.7%

5.1%

由上表可见：
　　①在自我评价高分组中，民主型的家庭占46.2％，而否定型和溺爱型分别仅占11.1％和12.4％。
　　②在自我评价低分组中，民主型家庭仅占5.1％，否定型的比率最高，达44.4％，溺爱型占21.8％。
　　这个结果说明，民主型家庭的孩子一般自我评价较高，否定型家庭的孩子一般自我评价较低。采用民主型教养方式的家庭，家长能给予孩子一些自由的发展空间，时常和孩子交流对各种事情的看法，对孩子所取得的成功给予鼓励。在这样的家庭中长大的孩子，自我评价程度较高，相应的自信心、自尊感和成就欲望都比较强，他们参加集体活动或独立完成某项任务的效率也比较高。采用否定型的教养方式的家庭，家长经常批评和责打孩子，对孩子的批评多于鼓励。生活在这样家庭的孩子，自我评价程度一般都比较低，他们往往不相信自己的能力，总是甘居下游，甘拜下风，对自己的前途充满恐惧。
　　2、家长的社会文化背景
家长的社会文化背景主要包括父母的学历以及职业等。经过抽样调查以及分析统计，我们发现家长的社会文化背景与小学生自我评价之间存在着密切的联系，统计结果见表3。
表3

 

文化程度

职业

自我评价

大学

中学

小学

知识分子或干部

企业

个体户

在职工人

无工作

高

66.15％

23.62％

10.32％

45.14％

28.50％

13.65％

12.71％

 

中

18.23％

58.72％

23.10％

19.30％

8.31％

15.78％

35.30％

21.31％

低

3.80％

39.10％

57.10％

 

2.31％

16.67％

7.81％

73.21％

由上表可见：
　　①在自我评价高分组中，父母具有大学学历的占66.15％，而父母是小学学历的仅占10.30％。
　　②在自我评价高分组中，父母职业是知识分子或干部的高占45.14％，父母中没有无工作的。
　　③在自我评价低分组中，父母具有小学学历的占57.10％，而父母具有大学学历的仅占3.80％。
　　④在自我评价低分组中，父母无工作的占73.21％，父母中没有知识分子或干部。
　　这个结果说明：父母的学历越高，其子女的自我评价越高。职业为知识分子、机关干部的父母，其子女的自我评价明显高于职业为工人、个体户的父母的子女。这是因为父母的学历与职业一样，可以在一定程度上反映其知识结构。学历高、职业为知识分子或干部的父母有较多的儿童教育方面的知识，能更好的适应父母角色，表现出较科学的抚养行为。表现在家庭中，大多数家庭为民主型家庭。在这样的家庭中，父母的科学的教育方式及民主的态度有利于儿童形成较高的自我评价。
　　（2）学校教育方式对小学生自我评价的影响
　　从儿童6、7岁入学开始，学校在小学生的生活中的地位越来越重要。小学生心中的权威逐渐由父母转移到学校。在小学中，小学生在学校中的交往受承认的程度以及教师对学生的认可很大程度上影响小学生对自己的客观评价。
　　1、学习压力
　　中国现阶段的教育属于淘汰式教育或称为培养失败者教育，在高考的指挥棒下，即使在小学已经开展了减负运动，但教师承认成功者而否定失败者的态度还是让学生感到巨大的学习压力。即使是那些优秀的学生，也会在老师的高期望下而艰辛苦学、倍感压力。因而现代的中国孩子在不同程度上感受到了学习的压力。学习压力过大会影响孩子的自我评价，因为当学习成为儿童的主要活动时，人们必然会以这方面的评价指标作为儿童整体发展的评价指标。学习压力过大还会使孩子对失败异常恐惧，他们经常担心自己一旦失败而为众人耻笑，还未上阵就会对自己失去信心。因此，学习压力过大往往使孩子不敢相信自己的能力，从而导致自我评价水平降低。尽管实施素质教育以来，政府教育行政部门一直强调要淡化教育的选拔功能，但是学习成绩的重要性在孩子、老师和家长心目中却丝毫没有动摇。
　　据一些资料表明，小学生中学习成绩越差，自我评价越低。因为这些学生会在别人的不断否定性评价中逐步失去自我发展的信心，并因此看低自己，把别人的否定性评价作为自己的评价，因而普遍自我评价偏低。
　　2、教师对学生的态度　
　　在小学阶段，教师在学生心目中具有重要的地位，其权威甚至超过了父母。教师对学生的态度往往对学生有暗示作用，按照马斯洛的需要层次理论，每个人都有尊重以及自我肯定的需要。教师对学生的肯定与否，即学生在教师眼中看到的自己，会让学生以为那就是真实的自己，从而产生自我评价。教师态度对学生的影响主要包括两个方面：
　　首先，如果教师对学生持尊重、理解、信任和鼓励的态度，学生会因教师对自己的肯定而欣赏。他们往往会按照教师所期待的发展目标来塑造自己。特别是那些对自己的价值恰好有怀疑；在家里又觉得不受尊重的学生，教师的认可和不认可对他们的影响最为显著。
　　其次，教师如能给予学生更多的关注，学生会因教师对自己的关心、注意，认为自己在教师心目中的地位较高，转而投射到自我评价中去，自信心较高。罗杰斯认为儿童最需要他人的积极关注，需要他人对自己的行为持肯定的态度。简言之，教师对学生的态度越积极，学生的自我评价就越高，反之，学生的自我评价就越低。
　　二、改善家庭教养和学校教育方式，帮助小学生形成客观正确的自我评价
　　自我评价过低，尽管会给人带来极大的危害，会毁掉人的自尊心、自信心，泯灭了人的进取精神，但它并非不可改变。而让孩子形成正确的自我评价，是青春期心理健康教育的重要内容，鉴于以上存在的对学生自我评价的诸多影响因素分析，我们可以从以下几个方面中去改进学生的自我评价。
　　（1）消除引起自我评价过低的外部刺激因素。成人的贬抑性评价，是使孩子产生自卑感的一个重要的外部刺激因素。因此，父母和教师要注意不要轻率地评价孩子与学生，尤其不要随意贬低他们的能力或品质，以免损害他们的自尊心和自信心，而要多给以褒扬性的评价，即表扬和鼓励。
孩子渴望被尊重，首先是被家长和教师尊重。尊重孩子，就不能对孩子说有辱人格、有伤自尊的语言。"你没出息"，"你不可救药"，"你的脑子是猪脑子"，"我对你完全失望了"……这些话应该从家长的语言里消失。
打孩子最伤害孩子的自尊，任意惩罚孩子也伤害孩子的自尊。切不可任意处罚，伤害孩子的自尊。
　　（2）进行积极的自我暗示，提高孩子的自信心。经常听到一些同学说自己这也不行那也不行，这是一种消极的自我暗示，它常常是导致学习、生活中失败的重要的原因。家长和老师要不断肯定他们的微小进步，指出他们的闪耀点，要教育他们在面临困难和挫折时，进行积极的自我暗示："我能行"，"我再努力一把就会做好的"、"我不会被困难吓倒"……恰到好处的自我暗示，可以帮助小学生形成正确的自我评价。
　　为了增强孩子的信心，可以帮他们有意识、实事求是地分析一下自己，把自己的优点和长处列成一张表，从而使孩子得出结论--他比想象中的自我要高大得多。孩子往往会因这一发现而兴奋不已，他自然发自肺腑地喊出："我能?quot;。在与人交谈和交往的活动中，要尽可能选择自己擅长的话题与活动项目。这样不仅有话可说，甚至滔滔不绝，充分显露自己的一技之长，从而体验到"我能胜任"的愉悦感。
　　（3）以宽容豁达的态度来对待孩子的挫折与失败，进行正确的"挫折归因"。要以宽容豁达的态度来对待挫折，并进行恰当的"挫折归因"，即造成挫折的原因要分析得正确。面对孩子的挫折，要冷静地分析原因，找了实际上起作用的因素，然后想办法帮助孩子去克服困难。必须接纳孩子的失败，即使是天才儿童也会有表现不好的时候，请不要老给孩子叱责或处罚；唯有家长和教师的接纳，孩子才有机会从中获得信心，甚至建立自尊。
　　（4）帮助孩子确立合乎实际的目标，注意自我激励。自卑往往是由于失望而产生的，而人的失望情绪又与人对某件事的期望程度相关。事先的期望值越高，事后因结果不理想、目标未达到而产生的失望程度也越深。因此，不管做什么事情，不可操之过急，目标不可定得太大太高，不然就易于受挫。如果目标本身较大较高，可将它分解为一个个子目标，这样就易于打胜仗，而每次成功都对自己是一种激励，这有利于提高自信心。而家长也不要对孩子抱以过高的期望，以免给孩子太大的压力。要帮助孩子正确认识自己，提高解决问题的能力。
　　（5）让孩子积极与他人交往。太少与人交往的孩子会显得孤僻、不合群，自己把自己孤立起来。心理学家认为，当人独处时，心理活动就会转入内部、朝向自我。正常的孩子长期独处，心理活动的范围、内容会变窄变小，只能翻来覆去在某几个问题上转，加上个人认识的局限，就会使心理活动走向片面，从而陷入深深的自卑之中不能自拔。而在与人交往的过程中，孩子的注意力会被他人所吸引，心理活动就不会局限于个人的小圈子里，性格就会变得开朗。此外，通过与人交往，就能正确认识他人的长短处，并通过比较，正确认识自己，提高自我评价水平，学习他人的长处，从众、模仿他人的行为，减少自卑感。
　　在当今社会，"如何培养自己"、"如何自我发展"是倍受关注的课题。作为个人来说，人生实际上就是不断地对付和解决"自己"的过程。青春期正处在必须认真考虑自己的人生计划的时期，一切问题都是以自我为核心展开的，在这种情况下，帮助孩子消除自卑感，提高自我评价水平，将有助于青少年健全人格的形成。
[参考文献]
①《培养独生子女的健康人格》
②《塑造成功个性》
③《对增强青少年自我意识和开发青少年自主功能的思考》 王淑兰
④《家庭教育不当对儿童青少年心理健康的消极影响》 贾晓波 《中小学心理健康教育》
⑤《学前儿童消极行为特征与母亲行为关系初探》 张萌 《中国心理卫生杂志》（京）2001.1.50-52

研究性学习感悟
　　研究性学习给我们最大的感受是要学会合作，学会与同学相处，在相互学习的过程中，由于各自性格、气的不同，难免会发生争执，意见不统一，然而，这又是一项必须完成的学习任务，四个人必须尽量克制住自己主观情感，客观地提出自己的意见与解决方案等。然而不欢而散的情况也总是有的，而所有这些合作上客观上因素而造成的障碍也都克服了。
　　另一方面就是客观上即学术水平上的障碍，由于初次接触研究性学习，很多的第一次都得自己品尝，比如问卷怎么做，如何统计等，问卷上最大的困难就是其中的问题怎么出，就些我?quot;泡"省图，翻阅了众多的资料，就这点上看，研究性学习的好处也不言而喻了，这样的学习不必束缚于学校，课堂，单一老师的知识传授可以博结导众长拓宽知识面，对某一课题的学习有了较深入的了解，这较之师范学校的"泛泛而学"是具有突破性的。
　　一份研究性的学习揽括的内容是多方面的，我们不仅学会了写论文，还懂得了有关统计学方面的知识，学会了制表，列数据所证明的观点，还要对所研究的问题提出解决方案，这也是一个思考的过程。
由于学术水平的有限，难免要用到一?quot;剪刀糊"的功，这是我们身上存在的最大问题，但总体上来，我们学了许许多多，成就也不小，毕竟这是份集体智慧的结晶。

 

 

　　小学数学教学过程中 发展学生自我评价能力的研究* 亭林小学数学课题组** 【摘要】素质教育观以提高学生的全面素质为目的，确立了"以人发展为本"的教学理念，因此教学中特别注重学生的主体地位。而主体性的发挥，是鉴于主体对自身的正确认识，对自身学习情况的客观评价。教学过程中忽视了学生的自我评价，也就等于否定了学生作为学习的主体。本文就小学数学教学中培养学生自我评价能力作一阐述。笔者认为：学生自我评价能力的培养应遵循主体性、多元性、愉悦性，可操作性，个性化等原则。数学教学中可运用标准对照法、工具校正法、习题自编法、验证法，预测反思法等方法进行自检，培养自我评价的能力，但也不否认互评、他评、群评对自评水平提高的促进作用，通过总结、反思性评价，能更好地培养自我评价的全面性。评价要有标准，标准的制定既要考虑到学生的年龄和心理特点，又要考虑学科特点。为了便于操作，还要探索自我评价的课堂教学模式。一、问题的提出 新世纪的教育，已经进入了以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，小学数学作为基础教育的一门重要学科，担负着素质教育的重要任务。2000年颁布的《九年义务教育全日制小学教学大纲》指出：数学教学要把发展学生的创新精神和实践能力放在重要的位置。在教学的实践中，广大教师深深体会到要实现创新精神和实践能力的培养，离不开受教育者主体性的充分发挥。现代教学观认为，学生的发展实质上是通过活动，主体内部自己运动的结果，外部的作用可以促进其内部活动的进行，但不能代替主体的"自己运动"。因此，从本质意义上讲，学生在数学方面的发展，是一个自我实现的过程，在全部学习过程中，教师的一切主导因素都必须通过学生的主体活动才能起作用，如：主体对自身的正确认识，主体对自身学习情况的客观评价，因此，我们认为，学生既然是学习的主体，是认识的主体，发展的主体，当然也应是评价的主体，在数学教学的过程之中，如果忽视了教学中学生的自我评价，也就等于否定了学生是学习的主体，从而也从根本上阻碍了学生主动地学习，正如美国心理学家布鲁纳所认为的：学生自己对学习结果的检查，这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件……，教师必须提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则教学的结果势必将造成学生跟着教师转的掌握方式，学生的主体地位也没有得到真正地落实。叶圣陶指出："尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。"要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，即能够按照既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，促进自己的学习。长期以来，在教学过程中只重视教师对学生的评价，只强调外部评价对学生学习等方面的促进作用，而忽视了学生的自我评价及自我评价能力的培养，学生只是被动的评价客体，没有评价的主动性和积极性，这种评价造成学生对教师的依赖，影响了学生的主体地位及学习主观能动性发挥。现代评价理论告诉我们，教育评价已经不再把被评价者视为评价的待查客体，而是把他视为教育评价的主体。要改变传统教学评价中教师为中心的倾向，必须积极鼓励学生参与到课堂教学的评价之中，将学生的自我评价作为学生学习过程的一个部分，使评价成为促进学生主体意识的形成，自主学习能力提高的一种有效手段，让学生在自我评价中不断地改进自己的学习。因此，学生自我评价能力的培养近年来日益得到教育理论界的高度重视，并开展了一系列的研究，取得了较为可喜的成果，也对本课题的研究起到了十分重要的指导意义。但我们又认为，在目前的教学中，教师对学生自我评价能力培养的意识尚未真正的确立起来，也缺乏有效的培养机制，我们的研究，旨在从数学学科教学的角度去探索、研究培养学生自我评价的方法与策略，形成可操作的自我评价体系。二、研究的基本概述 （一）研究目标： 1．研究与探索小学数学各年级自我评价可操作性体系、训练方法和指导策略。 2．通过研究、指导，使学生养成良好的自我评价习惯，形成自我评价的能力。（二）研究方法与步骤 本课题于2000年3月开始到2001年月12月结束，研究分三个阶段： 1．准备阶段（2000年3月－2000年5月） 文献资料研究。课题组成员查阅了近十几年出版的几十种教育、教学杂志，收集了大量的资料，开展了教育、教学评价的理论学习，并邀请专家给与指导，在此基础上制定了课题计划和实施方案。 2．实施阶段（2000年6月-2001年10月） 行动研究，根据实施方案全面进行实施。 3．总结阶段（2001年11月-2001年12月） 经验总结。在汇总，整理、分析各类资料的基础上，进行课题总结。完成研究报告。三、研究的基本内容 （一）自我评价的原则 1．主体性原则：主体性是人的本质属性，自我评价更加强调学生在学习过程中的主体地位，否则自我评价也将成为一句空话。教师在实际的教学过程中，把自我评价作为教学过程中的一个重要环节，认识到学生既是学习的主体，也应是评价的主体，通过学生的自我评价，不断改进自己的学习策略，调整自己的学习状态，学习速度，达到有效自控，使教与学得到和谐统一。 2．多元性原则：数学作为基础教育的一门重要学科，不仅仅要求学生积累数学知识、掌握数学方法、培养思维能力，同时，根据素质教育的要求，应在促进人的全面发展中发挥着重要的作用。因此，自我评价的内容是多元的，既包括知识的掌握，又包括能力的培养，情意的发展及其他非智力因素（包括学习态度、兴趣、习惯等）的形成。教学的目的是促进人的全面发展。 3．愉悦性原则：心理学家认为：自我评价的优点之一，是消除了由他人评价引起的极度焦虑。适度的焦虑有利于学生的学习，但过度的焦虑则不利学生的学习。因此，教师在教学中，必须考虑如何去降低学生的过度焦虑。自我评价能创设轻松愉悦的评价环境，能密切师生关系，促进师生合作和情感交流，减轻学生学习负担和心理压力，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习。 4．可操作性原则：自我评价的操作既要考虑到能够及时反馈，便于操作，又要顾及学生的年龄特点和心理特点，既要体现数学学科特点，又能为学生理解和接受。因而评价标准的表达和评价方法的选择，力求简单易行，便于操作实践。我们根据不同年段的学生，运用不同的评价符号，来体现目标达成度。高年级用优、良等第表示，中年级用★▲●等表示，低年级用表示，并用加★的方法鼓励学生的创新劳动,培养学生的创新精神。 5．个性化原则：个体间的差异是客观存在的。面对目前的大班化教学，实施差异教学又感到困难重重，开展自我评价，能及时了解到每个学生的学习情况，使教师有效地调控教学内容、选择教学方法与手段。并对部分学生采取针对性辅导，使不同条件和潜能的学生有机会在不同的角度、不同层面上获得相应的发展，形成以学生为主体的新型激励评价机制，促进个性的发展。 6．发展性原则：自我发展原理认为：每个人都有"自我指导"的潜能，按自我指导作出适当的"自我选择"而实现自我发展。自我评价从本质上来说是通过对自身状况的了解与既定教育目标上的差距，不断地调整自己的学习，以提高自身发展的水平。它是一种内部的动力机制，在不断地自我教育、自我评价中寻求自身的发展。（二）"自我评价体系"的编制 自我评价体系由教学内容和评价标准两部分组成。其评价标准是根据B.S.Bloom教学目标的分类,在认知、技能、情感三个领域，系统具体地构建每一个教学内容，同时根据不同学生和个体差异分成三级水平，一般采用与教学目标的认知、技能领域相一致的分级描述，如：了解、理解、掌握；不会、初步学会、学会来描述。情感领域则采用不满意、较满意、满意三级描述，主要是评价学习自己对学习的满意程度。如小数四则运算的"自我评价体系"为自我评价体系表 教学 内容 自 评 标 准
认知领域 技能领域 情 感 创新
小数 四则 运算 一级 掌握小数四则运算的计算方法 学会用运算方法进行计算 对自己的学习感到满意
二级 理解小数四则运算的计算方法 初步学会用运算方法进行计算 对自己的学习感到比较满意
三级 了解小数四则运算的计算方法 不会用运算方法进行计算 对自己的学习感到不满意
儿童发展心理学告诉我们，儿童的需要是不断变化发展的，一种需要满足了，另一种新的需要又产生了。儿童正是在满足不断发展的需要的过程中逐步获得自身发展的。自我评价正是在不断地满足中去追求新的满足欲望，如：当三级指标达成后再争取二级目标，最终达到创新的境界，所以自我评价更注重的是形成性的评价。（三）、学生自我评价课堂教学模式 形成性评价 → 总结性评价 目标确立：学生对自己学的某一方面或整体进行评价，作出判断，关键因素是要有评价的标准，因为没有标准的评价是无法操作的。目标既是教学目标，又是学生自我评价的标准。把教学目标和评价标准统一起来，首先鉴于素质教育的主渠道还是在课堂，课堂教学是学生素质全面提高以及自我评价能力培养的主要途径。其次以教学目标作为评价标准的参照点，是要求学生在自我评价中与既定的教学目标比，不是学生与学生比。因此，教学目标的制定要体现素质教育的要求，既要重视知识的习得，也要重视情感的培养。目标展开：目标展开是一个引入-探究-实践运用-拓展创新的过程。整个教学过程体现以学生的学习为中心，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，特别要创造宽松和谐的课堂教学的氛围，建立起平等的人际关系，尊重每一个学生的劳动成果，为自我评价留出足够的时间与空间。目标评价：目标展开的过程，既是师生双方教与学的过程，也是一个不断评价的过程，要把学生的自我评价作为教学过程的一个重要环节，体现于教学过程的始终。如：新授课之前的旧知识检测，新授课中各个知识点的检测，新课结束后的总结性检测，通过不断地检测，不断地调整自己的学习。同时要积极鼓励学生互评、使学生的自我评价更加公正，客观。下面以长方形和正方形的周长这一课的主要教学环节，就自我评价的操作作一举例。 确立目标：⑴知道周长的含义 ⑵会探究并理解长方形和正方形周长的计算方法 ⑶会计算长方形和正方形的周长 ⑷会动手操作实践，具有创新的意识 目标展开： （一）引入： 1．多媒体演示：知道周长的含义 点→ 线段→ 围成三角形→ 三角形的周长 2．实践操作：知道正方形和长方形的周长 ⑴运用4厘米、5厘米、9厘米长的三种不同小棒，围成正方形和长方形 ⑵看图指出长方形与正方形的周长 自评和互评 认 知 ☆ △ ○
周长含义
（二）探究： 1．多媒体演示，认识长方形的特征 2．探究长方形的计算方法 ⑴长＋宽＋长＋宽 ⑵长×2＋宽×2 ⑶（长+宽）×2 3．迁移正方形的计算方法 自 评认 知 ☆ △ ○
计算方法
（三）实践应用： 1．计算图形的周长 2．填写长方形和正方形的周长 长 宽 周长 边长 周长
7厘米 3厘米 3米
6米 4米 8厘米
4分米 3分米 9分米
自 评 互 评 技 能 ☆ △ ○
运用⑴
运用⑵
（四）拓展创新 用16个边长为1厘米的小正方形，拼成一个长方形或正方形，并计算它的周长。 自 评、 互 评、 群 评 技 能 ☆ △ ○

创 新
总结性评价 情 感 ☆ △ ○

收获体会：
四、课堂教学中实施自我评价的指导策略与方法 1．自检自控，培养自我评价的独立性 评价理论告诉我们，学生是通过自我评价使他人对自己的评价发生作用的。他人对学生个体的评价，最终还是通过学生自己的再评价而实现的。受传统教育观念的影响，小学生自我评价的独立性不强，往往是以别人对自己的评价为参照点，特别是老师评价，因此，阻碍了学生自我评价能力的发展。在数学教学中自我评价的意义，不仅在于学生能自己发现问题，及时了解自己的学习状况，改善自己的学习，而且对于培养学生学习的积极性、主动性和独立性都起到重要的作用。要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，掌握自我评价的方法。在研究中，我们总结了以下几种自评方法：（1）标准对照法：根据教学目标，设计评价标准，并把评价标准和项目告诉学生，在学习的过程中对照标准进行自我评价，不断提高自己的标准达成度。 （2）工具校正法：学会用现代化学习工具对自己的学习结果进行验证，以评价自己的学习正确与否。（3）习题自编法：让学生自编习题，用以检测学生对知识的理解、掌握和运用程度，这是教师在教学工作中常用的方法之一。自编习题是按一定的方法对知识重新编码和组合的过程，因而是一种创造性学习活动，可以大大提高学生自我评价能力。如学生学了求一个数是另一个数的几倍的应用题，让学生根据生活的经验，编制此类应用题，不仅原有的知识得到巩固，激发了学生的学习兴趣，而且使学生学得活、学得扎实，从中也激发出许多创造性的火花。（4）验证法：运用数学学科所具有的验算方法来评价自己的学习情况，如：解方程时把方程的解代入原方程检验，根据加减法关系对减法运算进行验算等。 （5）预测反思法：让学生对自己的学习情况进行预测，然后把预测结果与检测结果进行对比，思考自己的得失，譬如学生自己设置条件，仿照前面结论形成过程，再作推导，以评价自己对结论的理解程度。 2．互评他评，培养自我评价的科学性 人本主义心理学揭示出"自我"认识的产生与发展也受制于他人，尤其是在初级阶段。从儿童意识的发展特点来看，认识别人总是比认识自己在前，学会评价别人又比评价自己在前，在逐步认识别人，评价别人的过程中，逐步学会了认识自我，评价自我，发展自我和完善自我。因此，在培养学生自我评价能力同时，我们不排除他评，互评在提高自我评价能力中的作用，而是充分地利用他评和互评，不断补充自评的不足，通过与他评对照，提高自评能力，使学习的积极性和主动性在评价过程中得到充分发挥，主体性得到充分体现。如在教学过程中采用同学间相互批作业，四人小组对某一个问题的讨论，群体辩论等形式，在接受他人的评价中提高自我评价能力。 3．反思、总结，培养自我评价的全面性 课堂教学中的反思、总结的过程实质上是一个评价与再评价的过程，评价作为教学过程的一个重要环节，可运用"强化原理"不断地强化学生反思与评价，再进行不断地矫正。外国评价专家斯费乐比姆普指出：评价的最主要目的不是为了证明，而是为了改变。每一个教学内容或每堂课结束时，不仅要对所学内容进行总结，而且还要回顾当堂课的教学过程与学习方法，要不断检查自己的学习结果并对自己的学习过程作一评价总结。如五年级三角形的面积一课，教师在上课时安排了以下几个环节进行自评：第一环节，理解三角形面积的推导过程。自我评价面积推导过程的理解、掌握程度，有无创新的思维。第二环节，自我评价运用面积公式计算的熟练、准确程度。这个环节又根据练习的不同层次，如基础练习，针对性练习，综合性练习，拓展性练习等反复进行自评。第三环节，总体自我评价，根据认知、技能、情感三个维度，作自我总结、自我反省。中高年级学生学会写学习笔记，学生在日记中写到：通过这节课的学习，我掌握了…理解了…还有什么地方不太明白，希望教师给我指导，有许多学生对教师的教学提出了许多建议，为改进教师的教学提供了第一手资料。五、实践的效果： 1．增强了自我评价的意识，提高了自我评价的能力 一年多的实践研究，我们很欣慰地感到学生的自我评价意识正在逐渐增强。据对124位三-五年级学生的调查：96%的学生对自我评价产生了浓厚的兴趣，69%的学生在学习的过程中能经常性地做到自评，养成了良好的自我评价的习惯。一位学生在座谈会上说到：以前做好作业，我只会交给妈妈、爸爸检查，或等老师批好后有错的再订正。现在我不是这样了，每次做好作业后，我能自觉地评价一番，给自己批一个等第或画一个☆，发现有错及时纠正。另一位学生也表达了自己的想法：以前上课，我总是认真听老师讲，至于懂了多少，我自己也不十分清楚。现在上课时，我能主动地参与学习，不断地思考自己学得怎么样？碰到那些问题？怎样解决？碰到不懂的问题能及时问老师或与同学相互讨论，通过自我评价，我能够及时解决学习中的困难。实践说明，学生已由过去的无意识地等别人评价正向有意识的自我评价转化，学生在学习中的主体意识正在得到强化。自我评价意识的增强，也使学生自我评价能力得到提高，在自我评价表收获一栏中学生写道?quot;通过自我评价，我懂得了怎样去检查一道题和怎样去理解一道题"。"以前，我做应用题错误率特别高，现在我运用评价方法，在解答应用题后常用估算、编相似类型的应用题"等方法进行验证，并经常与其它同学一起讨论、评价、分析数量关系，正确率也大大提高了……。学生就是在不断地自我评价中，学会合理地选择使用自我评价的方法，使自我评价由盲目性走向科学性，自我评价的能力得到提高。 2．增强了学生的学习信心，提高了学生的学习水平 "以前，无论是考试还是做作业我都非常粗心，不是这里错，就是哪儿漏，所以考试和作业的成绩一直不高，老师也经常提醒我要认真、仔细，可就是改不掉粗心的毛病，因此，我对学习数学失去了信心。通过学习自评，不知不觉中粗心的毛病也改掉了，做练习的正确率大大提高了，我的数学成绩也上去了，我很高兴，学习的信心也更足?quot;。这一段学生对自己再评价，体现了自我评价的激励性、愉悦性。心理学研究表明，实践和自我提高的需要是人的基本需要，学生的每一次练习，每一次作业都希望得到老师的充分肯定，使自己的心理得到满足，激发学习动机。可实际的情况是很大一部分学生在不断的挫折中接受磨难，产生了过度焦虑，使学生逐渐丧失了学习的信心。通过自我评价，使学生的自我意识和自我教育能力得到提高，形成积极主动，独立自主，富有创造性的人格特征，正如参与研究的朱莉萍老师所说的："通过研究，学生在计算、解方程、文字题、应用题等这些数学知识中，学生的解题能力、计算正确率有了明显的提高，这一提高源于自评使得学生的学习态度得到了进一步改善，不少同学从此改掉了粗心的毛病，养成了科学、严谨的学习态度，学习成绩就有了很快的提高，学生对学习有了信心、心理更加健康了，人格也更加健全了。" "以学生为本，以学生的发展为本"，是现代教学的理念。自我评价有效促进了学生主体意识的增强，使学生真正成为独立、自主的人。我们的研究也正基于此。主要参考资料： 1．专著： ⑴李秉衡主编：《教学论》，人民教育出版社，1996年3月版。 ⑵吴增强主编：《现代学校心理辅导》，上海科学技术文献，1998年5月版。 ⑶马加乐、燕国材：《非智力因素与学校教育》，陕西人民教育出版社，1992年4月 版。 ⑷邵瑞珍主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1992年6月版。 ⑸李丹主编：《儿童发展心理学》 ⑹谈顺法、苏忱主编：《上海市第六届教育科学研究获奖成果集》，上海教育出版社。 2．杂志： 《上海教育》《上海教育科研》《小学数学教育》《上海教学研究》等. 作者单位：金山区亭林中心小学 2001.12．* 本课题列入上海市教育科学研究2000年市级项目 ** 课题组长：刘玉章（执笔） 课题组成员：邱正山、陆永华、赵金云、张慧、潘勤仙、金仁章、朱丽萍、刘文雅、周光耀。本课题得到了上海市教研室陶爱珍，浦东新区教育学院曹培英，金山区教师进修学院刘锦华、 周莉、罗炎芳等专家老师的指导。