《小学数学教学学生自我评价自求发展的研究》课题方案

丹阳市横塘中心小学     数学课题组

一、课题研究的意义

长期以来，在教学过程中只重视教师对学生的评价，只强调外部评价对学生学习等方面的促进作用，而忽视了学生的自我评价及自我评价能力的培养，学生只是被动的评价客体，没有评价的主动性和积极性，这种评价造成学生对教师的依赖，影响了学生的主体地位及学习主观能动性的发挥，更谈不上让学生自求发展。因此，要改变传统教学评价中教师为中心的倾向，必须积极鼓励学生参与到课堂教学的评价之中，将学生的自我评价作为学生学习过程的一部分，使评价成为促进学生主体意识的形成，自主学习能力提高的一种有效手段，让学生在自我评价中不断改进自己的学习，从而实现自求式发展。

《数学课程标准》的颁布和实施，把教育又推向了新的层次，新课程强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。现代的教学观认为，学生的发展实质上是通过活动、主体内部自己运动的结果，外部的作用可促进其内部活动的进行，但不能代替主体的“自己运动”，因此，学生在数学方面的发展，是一个自我实现的过程，在全部学习过程中，教师的一切主导因素都必须通过学生的主体活动才能起作用。所以说，学生既是学习的主体、认识的主体、发展的主体，更是评价的主体；如果忽视了学生的自我评价，也就等于否定了学生是学习的主体。美国心理学家布鲁纳认为，学生自己对学习结果的检查，这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件……

本校正致力于《感染式教育、自求式发展》这课题的研究，在学科课程上、教师着力创设实施感染式教育，让学生在自求、自悟、自得，学生在学习兴趣被激发、个体潜能被肯定、学习训练被开放的情况下自主学习。因此，在主课题的思想理念的指引下，制定了“小学数学教学中，学生自我评价、自求发展”的子课题研究，旨在站在数学学科层面，从学生自我评价的角度去探究、研究学生的自求式发展，从而佐证主课题的有关思想认识。

二、课题的界定

自我评价，是指学生对自己或对同学的评价，同时，他也是指既对学习结果又对学习过程的评价。自求发展，是指评价不是简单地对数学学习的行为或者学习的结果，作一个‘对’或‘错’及‘好’或‘坏’的判断，而是特别注重对学习过程、学习状况、学习趋势进行描述性的一种反映。这种反映在某种意义上说就是学生最近阶段的数学学习成果及目标，即自求发展的根本所在。。

三、研究的目的

1、通过本课题的研究，激发学生学习数学的兴趣，形成自我评价的习惯。

2、通过本课题的研究，促进学生形成自我评价的方法，培养学生自我评价的能力。

3、通过本课题的研究，促使学生形成自我评价的氛围，切实提高学生的综合素质。

4、通过本课题的研究，探索数学学科中，学生自求发展的新模式，佐证主课题《感染式教育、自求式发展》研究的重要思想。

四、课题研究的内容

1、评价的主体。自我评价强调学生在学习过程中的主体地位，在实际的教学过程中，把自我评价作为教学过程的一个重要环节，认识到学生即是学习的主体，也是评价的主体，通过学生的自我评价，不断改进自己的学习策略，调整自己的学习状态、学习速度，达到有效自控，使教和学和谐统一。

2、评价的标准。学生对自己学的某一方面的或整体的评价作出判断，关键是要有评价的标准，没有标准的评价是无法操作的。我们的目标既是我们的教学目标，又是学生自我评价的标准，应把教学目标和评价目标统一起来，要求学生在自我评价中与既定的教学目标比，不是学生与学生比。

3、评价的内容。学生自我评价的内容既包括课堂中对学习的评价，也包括课外学习的评价，但学生自我评价能力培养的主渠道在课堂，对课内学习的评价应分成知识与技能、方法与过程和情感、态度、价值观三大领域。因此，评价的内容是多元化的，既包括知识的筹集，又包括能力的培养、情意的发展及其它非智力因素的形成。

4、评价的语言。评价的语言大体可分为两类：一是定性描述性的语言评价，二是符号性的定量评价。评价的语言既要能够的反馈情况，又要便于操作，同时还要顾及不同年龄的学生的特点和心理，此外还要体现数学学科特点，又能为学生理解接受，力求简单易行，便于操作实践。

在本课题的研究中，我们试图通过

⑴引导组织学生，进行课前预习，确立数学课堂学习目标。

⑵指导组织学生，撰写数学日记，每周自评、互评数学学习状况。

5、评价的方法：发展学生的自我评价能力，必须具备一定的评价方法，如：标准对照法、工具校正法、验证法、预测反思法等，注重自评的同时不排除互评、他评、群评等评价方式。

五、研究的方法：

本课题研究的主要方法的：观察法、调查法、经验总结法等。

六、课题研究成果的表现

本课题研究的成果的主要表现形式有：课堂教学案例、学生评价实录、课堂教学实录、资料总结、学生调查反馈资料。

七、课题研究的步骤

1、准备阶段（2003年9月——2004年1月）

课题组查阅各类资料，收集评价理论资料，并组织学习，在此基础上修改课题研究方案，制定详细计划。

2、实施阶段（2004年2月——2005年1月）

①由于学生年龄的差别，学生自我评价的能力也存在差异，对此，我校课题组根据不同的年龄层的特点进行研究，探索各年级学生自我评价的体系。

②由于各类知识间的差异性，我校课题组尝试探索四类知识中“数与代数、空间与图形”的不同课堂教学中学生自我评价的模式。

3、总结推广阶段（2005年2月——2005年7月）

整理材料，总结经验，并推广研究经验。

八、课题研究的条件

1、经济条件

我校以“科研兴校”的思想指导教学工作，对教科研投入资金较多，对科研物品的购买优先考虑，同时本校环境优美，学校软、硬件设备齐，具有较高的科研能力。

2、师资条件

数学组共有10人参加课题研究，大专率100%，年富力强，具体分工如下：

组长：蒋红军

协调：

成员：