教学随笔”写法之我见 横塘中心校 吴海军 一、实话实说——写得失     一节课下来，课堂教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。因为授课时可因教师一句幽默奇妙的导语而使课堂气氛空前活跃；可因教师一个手势、一个眼神而令故事情趣大增；可因一种新教法的采用而收到意想不到的效果；或因讲得多而学生兴趣无几；也可因一个环节的遗漏或疏忽而走错路、走回头路等。再者“因”与“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的教学工作中安排更周到，操作更自如，少走弯路，不走回头路。 二、及时反馈——写师、生     教与学是两种个体间发生的知识传递关系。教师起主导作用，学生则为学习主体。教师的情绪，教师的举手投足，教师对教材、对学生、对教法了解的深浅等都直接作用于学生，影响着课堂气氛与授课效果。相反学生的注意力情况，学生的疲劳状态，学生的知识差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵制，影响着课堂效果。诸如此类，课毕就该及时反馈，将课堂上师生表现与授课质量及时分析，综合登记，以帮助教师在日后备课、授课时能对“师”与“生”的情况作更全面的分析。 三、综合比较——写教、学     教学随笔应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——授课——写随笔”的程序。一节课过去了，教师教法应用如何，达到预期目标没有，效果怎样，学生学习积极性如何，与教学要求是否相符，这都是实际操作中常出现的问题。教师应及时进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的原因综合出来，记录在随笔中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。 四、扣准要点——写特点     近十年教学经验告诉我，上一节好课不容易，一节课要求面面俱到更不可能。一节课能有个特色，能有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。所以在教学随笔上就可以把这个闪光点扼要地记上，写下该节课之特点，有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。 五、捕捉灵感——写遐想     常有这样的感觉：上课时原本没涉及的内容，因实际需要或灵感的涌现而穿插其中，结果学生的积极性调动起来了，讲者绘声绘色，听者津津有味，课堂顿时充满勃勃生机。因为它能帮助我们拓展思维空间，引导自己与学生进行遐想，并徜徉其间。这样愈是多想，想得愈是深透。所以教师应及时把诸如此类的小插曲（幽默的谈吐、对抗性比赛……）所产生的效应，记录在随笔中，滴水成河，用以提高自己的教学艺术水平。同样对于课堂中节外生枝的实例也应及时记录，吸取教训