对当前小学数学课堂教学评价的认识

鼓楼教师进修学校　　施建洪

为了体现小学数学课程的基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。依据新课标的理念我们如何全面地、科学地、合理地进行课堂教学评价，真正发挥评价的激励作用，促进教师不断改进教学，这是值得我们研究的课题。下面就小学数学课堂教学评价谈谈自己的看法。
    一、当前小学数学课堂教学评价方面存在的一些弊端：
    1、认为教学是课程的传递和接受的过程。规定教师“教什么”和“怎样教”。教学中教师只顾照本宣科，全盘灌输，成为教材的奴隶和执行者。而新教学观认为：教学过程不只是实施课程计划，完成自己教案中设定的内容，而是教师和学生共同探究新知识的过程，它应成为课程内容的持续生成与转化，更是课程的创生和开发。
    2、认为教学是教师负责教和学生负责学的过程。教与学的关系表现为以教为中心，以学为基础，教学由共同体变成单一体。而新教学观认为：教学是教师的教与学生的学的统一体，这种统一的实质是合作交流、师生互动和共同发展，在民主、和谐、平等的教学氛围中探索新知识、掌握新方法、形成新技能，从而培养学生的创新精神与实践能力。
    3、认为教学过程是教师事先备课的具体表现，要强调“完整性”。教师在课堂上只顾实施教案，进行以前所谓的知识与技能的教学。而数学课程标准中对知识与技能有了进一步的明确，数学知识与技能是指数学事实与数学活动经验。数学事实是指前人已总结的、公认的、客观存在的、不因时间而改变的东西。数学活动经验是指活动中学习者产生体验、领悟、积累和建构。同样参加数学活动，但每位学生的体验不一样，因此所产生的知识结构不一样。加强知识与技能的教学我们要重新认识，要让学生经历学习过程和掌握基本的学习方法，教学过程让学生体验成功，进行情感交流的过程，成为道德表现和人格体验，会使知识学习过程成为道德提升和人格养成的过程。
    4、认为教学过程既要重视基础知识的教学，也要有小组合作学习形式。但缺乏实质性的合作，把小组合作学习停留在表面形式上，学生参与度均衡，学生间合作不够主动，教师评价和奖赏重整体轻个体，没有处理好小组合作与个体发展之间的关系。而新的教学观认为：合作学习只有建立在个人努力的基础上才能进行，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神，实践能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力培养。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。在独立思考的基础上，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流、共同解决问题。
    二、新的教育理念下的小学数学课堂教学评价：
    评价是数学课堂教学过程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠杆引导着数学教育的趋向，调节着教师行为，改变着学生在课堂上的学习环境，它成为学生发展的催化剂。如何评价一节数学课，以往重点看教师的教学设计和素质。而现在更要看学生的活动和表现出的态度。数学新课程标准从知识与技能、数学思考、解决问题和情感态度四方面来评价一节课的目标。新理念下的课堂教学评价具体要重视如下几个方面：
    1、教学内容：一节数学课上，老师为学生提供了学习内容，为学生组织学习材料，这些内容可以是教材上的例题与练习，教师要认真研究教材的层次与结构，重点与难点，领会编排意图。也可以根据本班实际对教材进行重组与创造。教师应成为教材的创造者。学习的材料内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，教学内容体现生活化，有利于激发学生学习数学的兴趣。数学来源于生活，但绝不能把数学等同于生活。数学是实际生活的抽象。是一种更高层次的思维活动。教学内容的选择还不能仅停留在实际生活这一层面上。
    2、教学方式：教师在教学活动中的角色地位是学生学习的组织者、引导者与合作者。都是要利用数学自身的魅力着力于调动和激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多给学生提供参与活动的机会，帮助和指导学生在自主、合作探究学习活动中真正理解和掌握基本知识技能、过程与方法、情感态度与价值观。教学方式的转变体现在以下几个方面：
   (1)建立高效的教学结构。
    根据教材知识的前后联系、学生的认知规律和已有的经验，教师做到学生能探索出来的教师决不替代，凡是学生能独立发现的教师决不暗示。
   (2)关注个体差异，进行有效指导。
   (3)最大限度地激发学生学习的兴趣。
   (4)创设和谐、民主、平等的课堂气氛。
   (5)尊重学生，帮助学生建立自信心。
    3、学习方式：学习方式的转变是课程改革的显著特点，学习方式的转变意味着个体与社会关系的转变，意味着存在和发展方式的转变。学习方式的转变主要体现在以下几个方面：
   （1）参与性：学生在具体活动中表现为“我要学”
   （2）独立性：学生在具体活动中表现为“我能学”
   （3）开放性(求异性)：学生在具体活动中表现为发挥自身特长，根据自己的独特性探索适合自身特点的学习策略
   (4)实践性：建构主义学习理论认为，学生学习知识的过程是学生主动构建知识的过程，学生以原有的认知结构和心理特点为基础，在学习活动中进行观察，比较、探索、理解，然后把新知纳入自己的知识中，使自己的知识结构更加具体、丰富、完善，从而能用新知识、方法去解决新的问题。在这一学习活动中学生只有大胆实践体验，知识学习不再属于认知理性的范畴，也可以扩展到情感、身心和人格领域，从而使学习过
程不仅仅是知识的建构和增长过程，同时还是良心和人格健全发展的过程。
   (5)问题性：陶行知先生说过，发明千千万起点在一问。问题是思维的动力，创新的基石，如果学生在课堂上或课后的学习活动中，能不断地提出问题，这就说明对知识的学习与探究充满了好奇心、富于想象力，勇于求异，在问题中求知、在问题中发展。
   4、教学效果：课堂上师生之间、学生之间交往互动，共同发展。课堂设计能从学生实际出发，学生通过实践思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，在老师的指导下生动活泼地、积极主动地、富有个性地学习。不同层次的学生都有所收获。
   5、教师素质：新课程必将带来教师的课堂常规经验和活动方式的变化，对数学教师的素质也有新的要求。教师应具有较好的职业道德，较扎实的数学学科基础知识和基本理论，较强的教学能力，组织教学能力和课堂应变能力，良好的文化素养，较熟练的现代信息技术，较强的钻研教材及课程资源开发能力。
   教学的多样性、变动性要求教师是个决策者，而不再是一个执行者。在新课改的环境下，教师具有创造新形式、新内容的空间，需要教师创造出班级气氛，参与小组活动与交流，进行必要的解疑、补充、讲述、总结和板书。创造某种学习环境，设计教学活动，表达自己的教育理念。
   数学教师必须是一个真正的专业人员，不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识的发展者和创造者。教师要在新的课程环境下塑造自己的新角色。