新课程评价管见

横塘中心小学     严文华

一、基本理念

1、教育评价：对教育事实（人或事）作出价值判断的过程。

2、评价的功能：导向、诊断、激励、调节、鉴定与甄别。

3、评价的目的：全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。

4、传统评价的误区

⑴对象狭窄化（只评学生成绩，强调认知成份）（一节课完即时抽查）

⑵目标唯量化（忽视质性评价）

⑶手段单一化（以考试为主）

⑷主体局限化（师评生，由上而下——审判、量刑）

⑸重心终结化（轻视形成性、过程性——偏重懂了、会了，忽视喜欢吗？快乐吗？）

5、新课程评价的特点：

⑴目的育人化，从“过分甄别选拔”转向“激励发展”。不仅仅是选拔精英，划分等级，而且要促进全体学生的全面发展；

⑵主体多元化：从“过分单一”走向“多元”，由“他主”走向“自主”，正视个体差异，关注内心感受；

⑶对象多维化：从“过分强调知识”走向“知情意行并重”，从“智育”走向“整体素养”。①“三维目标”的确立；②教学中，评价要侧重于学生的学习行为；

⑷方法多样化：从“过分关注定量评价”走向“定性定量相结合”；

⑸重心科学化：从“过分注重终结性评价”走向“形成性与终结性并重，过程与结果并重”。

二、鼓励性评价的实施

1、评价的基本出发点是找学生的优点

存在的问题是：教师“色盲”——尤其对差生。

原则：找好不找坏——好生与差生都是评价造成的。

2、评价的主要方式是鼓励和表扬（不是唯一方式）

3、以学生个体为主要评价参照标准

4、评价宜以模糊为主

三维目标的要素，有些很难量化，水清则无鱼。

△注意：太模糊太笼统，也不好，无激励作用。

5、对学生的错误，失败要正确评价

原则：对事不对人，只针对“行为”不涉及“人格”。

6、扩大评价内容的范围——多一把尺子，就会多一批人才。

7、在多向评价流程中坚持以学生为主体，评价的最佳效果：学生的自我激励

8、评价中的几点建议

①注意运用语言和艺术。

②注意运用非语言评价。

③注意不以教师个人的好恶影响评价的效果。

④注意评价要渗透着点拔、矫正、强化等促进学生改进学习的具体方法。

⑤注意一个“度”：表扬过了度就不值钱；批评过了度就会坏事。

⑥注意时刻保持微笑。

三、课堂教学评价

1、概念：课堂教学评价目的不只是对教师教学水平高低的判断，而是要分析课堂教学的得失，诊断教学中存在的问题，为改进教学，促进学生发展提供决策依据。

2、教师、学生、教学媒介（教材、教学方法、教学设备）三要素

3、教师：

⑴角色定位：　

如何扮演：①积极地旁观；②给学生支持，尤其是心理精神上的支持；③培养学生自律。

⑵课堂教学效果定位：

　　引人入胜

①趣　　　　　

（方法、内容）

　　扣人心弦

②情　　　　　文情  师情  生情  学情：(互动之情)

（既是情况，　　   ：

也是情感）　　　　　　　

　　　　　　　　　                                               发人深省

③理           

   深入浅出

④法  启发式        提醒：“举一反三”与“举三反一”

4、学生

⑴表征：小脸通红  小眼发亮  小手直举  小口直说

⑵三维目标的达成度

⑶自主、合作、探究学习方式的落实

自主——①不仅是独自，而是学习品质，不是形式(自我目标、自我监督、自我反思、自我评价)。②善于“质疑”——《一夜的工作》能体现“伟大”吗？《我的战友邱少云》手榴弹为何不爆炸？

合作——相对于个体学习(互动性学习)

探究——相对于接受学习。

①“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”；

②酸甜苦辣皆有营养，成功失败都有收获；

③授人以鱼，不如授人以渔，不如授人以渔场(探究问题的环境)

 苏州：人的内心深处……

5、教材、教法、教学的媒体手段（略）

6、朱永新的“六度”：①参与度；②亲和度；③自由度；④整合度；⑤练习度；⑥延展度。

7、语文教学定位：“三避免”——伪圣化、技术化、萎蘼化

                “三确立”——人性化、生活化、对话化

四、结语

课改的方向并不是平行地从一条轨道迈向另一条轨道，从一种教学方式迈向另一种生活，而是从混沌走向澄明，从混乱走向秩序，从狭窄走向宽敞，从阴影走向阳光。因此，尽管课改的路上有那么多的艰难，我们仍要唱着歌儿，说着事儿，手拉着手，一直向前。

昨天的故事，已背上行囊，明天的希望还在路上，只要心头之火不灭，笑容定会绽现在大家的脸上。