学校工作的“根系”“骨架”“灵魂”

——浅谈科学构建主课题体系的意义和原则

丹阳市横塘中心小学   肖瑞元

一、客观存在——不良的教科研工作现状在阻碍学校的发展

看看种类繁多的教育杂志，瞧瞧数量奇居的教师论文，再数数名称各异的各级课题，似乎教育的春天已经来临，我们好象已经进入了教科研的夏天，但事实是，还没有很好地体验到秋天收获的喜悦，我们又将陷入教科研甚至教育的冬天。在新课程的背景下，广大基层学校的教科研还存有以下五种不同层次的不良现状，在阻碍着学校的发展。

无知状态，即教师对什么是教科研，不知所云，学校也从来没有确立过（哪怕是校级的）教科研课题，对他们而言，便不用谈教科研的方法策略，更不必说教科研对提高教师素养、发展学生素质的作用了。

无觉状态，即虽然对教科研有所耳闻，学校也有一个不是很正规的课题，但教师却片面地认为，教科研的工作是专家们的工作，不是自己的事；学校呢，也苦于没有课题研究的经历，还在“等待”“敷衍”，因而没有积极性。

无体状态，即虽然认识到了教科研的功能，学校也有一定级别的立项课题，但由于确立课题的出发点不正确，是为了学校能通过“模范”“先进”“精品”之类的验收，是为了个别学校领导教师能获得“十佳”“中高”“带头人”等荣誉称号，所以，在操作中，只是开头与结尾搞得轰轰烈烈，而研究过程萎缩得像一条“虚线”，不见研究的躯体，丝毫没有过程。功利性作怪，导致了教科研工作形式主义走过场。

无序状态，即有的学校虽然知道了教科研的作用方法，也有层出不穷的各级立项课题，事实上学校和教师都按研究的规范要求去探索总结了，但是，其中有很多学校的课题根本序列，是属于没有主见追逐教育改革的潮流，打一枪换一个课题的教科研行为，这种课题的研究对学校的发展、对教师的提高、对学生的成长，易发生混乱和内耗——发展性需要“打折”。

无局状态，即在少数教科研基础较好的学校中，虽然学校有主次课题之分，教师们也能大致完成各个课题的研究任务，并有所收益，但在学校主课题下，子课题的确立是“各吹各的号，各唱各的调”，缺乏大局意识，子课题之间关联性不强，显得无整体性，降低了课题研究的针对性、有效性。

这“五无”现状表现在具体工作中，就是教师对教科研特别是课题研究产生了没有理由的疑惑。①在课题研究的目标上，只要求教师撰写论文、编写案例、养成反思，除此，对学生就不要预设吗？——不为学生的研究是“花架子”。②在课题研究参与人员上，是学校少数人的事？全体教师的参与是 “劳民”策略？——没有全体教师的参与脱不了靠教科研“沽名钓誉”的嫌疑。③在课题研究思路上，走验证式研究仰或探索性研究之路？——没有创造性的研究，只能做教育中的“应声筒”。④在课题研究的过程上，采用资料研究比行动研究快？——一味依赖资料的研究只是教改中“跟屁虫”。⑤在课题研究的评价上，获取教育的规律、模式、原理原则是完全的成功？是获取证书能说明一切，还是教师形成了创新实践、不断反思的习惯能证明更多呢？学生因课题研究而“获利”该怎么看？——只看显形的、眼前的研究成果，那是“残疾评价”。┅┅

二、意义深远——科学地构建课题体系能促进学校的发展

学校教科研的主要内容是课题研究，它有三层意义：一是改进学校的办学，提高学校的品位；二是完善教师的工作，提高教育的效率；三是优化学生的环境，提高学习的质量。其中，第三点是着眼点和归宿点，第二点是着手处和拓展处，第一点是载体和因变生成体。以上陈述的无论是不良现状，还是模糊认识，它们致错的根源在于没有全面认识教科研的意义，没有理清意义间的关系。

胡总书记关于科学的社会发展观给了我们启发。当前，一些学校的教育如果从教科研的角度看，不具有科学的教育发展观。留心与校长们交流及诸多报刊内容，我们便会发现，在落实和探索教育思想、理念时，他们的不少行为是偏激、零碎、甚至是错误的。说学校没有科学的发展规划，说校长没有科学的教育理念，也许有人要为其鸣不平，但如果追问，他们所现有的规划和理念是怎样来的？统一的基点是什么？学校的一切工作是否都有一根“主线”串着？教科研，特别是学校研究课题是否成了“规划和理念”的脉络？相信你就会改变或否定你刚才的“不平”。

我们认为，如果学校要真正做到“科研为先导”，就应该确立起教科研主课题，并科学地构建出研究的体系——拥有各个层面和各个方面的子课题。我们如果把一所学校所确立及构建的主课题及其体系，看作这所学校一切工作的 “精、气、魂”，那么，学校的规划、校长的理念以及其它许多具体的教育思路、方式、行为等，都是“力、神、美”；那么，学校教育就是活的教育、创新的教育、有效的教育，一切教育教学工作就找到源头，犹如“树生出了能立足的根系”，繁杂的学校教育教学工作便会有条不紊，犹如“大厦拥有了能支撑的钢架”，学校的所有工作就会为学生发展服务，犹如“文章附着了能贯穿始终的灵魂”。

一所精品学校精在何处，一所实验学校实验在何处，一所特色学校特在何处，都应该始自于他的教育科研。我们暂且不谈课题研究的具体实施过程，仅教科研的中心工作来说，就主课题的确立以及相关子课题体系的构建来讲，它是学校教科研的基础，既是“大是大非”的关键问题，也是“牵一发而动全身”的枢纽。俗话说，万事开头难。良好的开端是成功的一半。只有遵循以下原则，科学确立构建学校的主子课题体系，才能最有力地促进学校教育教学的发展。

1、相承原则

古人云，前事不忘，后事之师。再则，传统的未必都是陈腐的。不考虑学校教科研的现状，一切便是“无线的风筝”。为此，我们一要注意前后的承接，考虑欲确立的主课题与学校已经研究过课题的关系，找出“能发芽长叶的根”；二要注意相称，考虑主课题研究所需要的人力物力智力，与学校现有的物质条件、师资水平的“当量”是否匹配，还教科研一个“温床”。

2、相同原则

不能因“世界上没有两片完全相同的树叶”而否定树叶的相同点。学校中的教育工作也是如此，在学校教科研中，在对课题的寻找、选择及确定时，也要看到这个相同性，促进学校、教师学生的发展方向更趋一致，发展的力量更能集中。因此，我们至少要在两个方面找相同点，一是，找出学校的近中远期的发展规划与课题研究的相同点，与子课题内容、与课题阶段研究任务的相同点；二是，找出校长的办学理念与学校课题的相同点。能找到这样两个“点”，学校的课题研究就拥有了持续力。

3、相通原则

作为研究教育现象与规律的课题，它应该具有一定的普遍性，同时它作为不断变革完善的教育行为之一，每一个时期的课题应该具有一定的专题性，但勿忘了这两性都在学校教育的范畴内，当然应该是有相通处的。在此，我们重点要处理好两个相通处：首先是认识到教育的大背景，打开教学改革发展的趋势与学校课题研究的相通处，例如与信息化教育，与新课改的关系，既要承认差别，更要找出相通处；其次是认识到创建特色学校的基础，打开学校特色的形成和丰富与课题研究的相通处。这里的“两对两”都是整体与部分的关系，都是“血脉”相通的关系。打通了这里的“瓶颈”，课题研究就有生命力。

4、相连原则

在课题初次进入学校的阶段，由于研究是一个费力，却不容易见效的工作，于是，自发也罢，听命也罢，顺应也罢，不少学校成立了教科室，似乎教科研有了更广阔的发展天地。事实呢？少数学校把它当作是应付评优检查的挡箭牌，是用来装饰门面的；少数教师把它当作退却的借口，有你们干就可以啦，我们学不会；学校的其它部门则把它看作是“独立大队”，你们的工作是深层次的，和我们的不相关。教科室终于成了另类。其实，作为学校虽然成立了这个部门，但君不见有多少学校已经给出了它的一个准确定位，没有信任地将自身的发展立足其上；作为教师只是把它当作磨难的源头，却不知，自己深感痛苦的正是自己所迫切需要的，没有把自己的发展完善依附于此；作为其它部门无视于教科室的计划安排，不爱协作，喜欢什么工作都标新立异，可谓“心不齐力不足”，名利在作怪。解决问题的关键在学校在部门，学校中能组织活动的时空是有限的，学校里的教师不可能人为地划为教育、教学、科研、后勤等类别，学校应该在部门的合作上作出科学的调适，部门间应当在工作中研究提高。例如：我们学校的班级特色文化建设，它既是课题之一，又是行政处的工作内容，但在吕同德老师的指导下，比较成功地创造出了一种合作模式。所以说学校的层级管理并不影响教科研——前提是学校、部门、教师的工作是相连的，而不是孤立的。相连性原则使我们的教科研不再是天马行空，而成了学校、部门、教师实实在在的工作。

5、相关原则

学校主课题的确立和子课题系列的构建有三种方式，自小到大，自上而下，由此及彼。我们学校现有主课题《感染式教育自求式发展》的由来，经历了自小到大，即从“八五”期间镇江市级《校园文化向社区播化》的课题拓展而出；也经历了由此及彼，即从“九五”期间省市级《优化计算教学提高计算能力》《小学语文作业设计的研究》课题转化而出；如今我们学校的子课题系列，正是按“自上而下”的思路构建了三类７个子课题。在这历次的确立与构建中，我们发现：重视了课题间的相关性，才使我们在思想上远航，在行为上简洁；重视了课题间的相关性，才让我们意识到课题研究，即使是学校的子课题，也不可面面俱到，启发我们寻找了能够“带面的点”。相关性原则，使我们学校教科研事半功倍，使我们学校教育兼继承性和创造性于一体，从而具有更强的发展性，达到我们借“教育科研之风”行“学生成长之船”的根本目的。

作者简介：肖瑞元，男，1969年2月生，88年参加工作，小学高级教师，教科室主任。电话：13511685926,05112220202 邮编：212355 地址：江苏省丹阳市横塘中心小学