“理 所 当 然” 对 对 碰   

丹阳市横塘中心小学  肖瑞元   张红梅

某校五年级有一个出了名的“小团伙”，前不久，几名成员因为怕午睡，就趁午饭时瞒着教师结伴离校出走，欲奔城里游玩。后因教师发现及时，“危险之旅”被迫中断。……

当天，曾是“小团伙”成员之一的张×回到家，一见母亲就眉飞色舞地说：“妈妈，告诉你一件事，和我要好的那几个同学今天溜出了校门想跑到城里去玩，结果被老师发现后追回来了，他们肯定被狠狠地批评一顿了。”母亲一听，急忙问：“你也去了吧？”“没有！就我没去！”“哼！你也不是什么省油的灯，……快去写你的作业”。没等母亲说完，他朝母亲做了个鬼脸，便灰溜溜地做作业去了。

第二天，张×比平常更早地来到学校，进校门时碰到了他以前的班主任，他心痒痒的，于是三步并作两步来到老师面前，笑嘻嘻地与老师打了招呼后说：“老师，你知道吗？我们班几个同学……”“噢，我已经知道了。”老师打断了他的话，只见他又仰起头，依旧笑嘻嘻地，自豪地告诉老师：“老师，我没去！”“噢！” 老师用怪怪的眼神逼视着他敷衍答道，然后就走开了。张×呆住了，摸了摸小脑袋，傻傻地看着老师远去的背影，好像在期待着什么……

非正式的学生团体在学校普遍存在，对这种团体行为的追因与疏导，我们已经屡见不鲜。但他们也非铁板一块呀，我们可曾想过各个击破呢？各个击破，不仅需要教师能把握时机，更需更教师能将自己传统教育思想与新课改中的教育观念进行碰撞，将成人待人接物处事的惯例与学生的理所当然进行对对碰。

从本案例显然可以看出，母亲的话像是一盆冷水，泼在了张×的心上；教师的眼神像一串问号，烙在张×的心田。老师家长的反应让学生张×倍感失望：有不在意听的，也有不在意说的，于是就这么漠然，甚至妄加评论。导致了教育资源的严重流失，教育过程的高耗低效。其中的根本原因在，教育者完全忽略了学生的所思所想，一意孤行自己的“理所当然”。

在与同事交流此事时，同事认为，如果他是那位班主任，也不会给张×表扬鼓励，因为，张×没有制止小团伙中其他人的出走行为，知道老师在寻找他们时，也没有及时将情报报告给教师。由此，我们可知这类教师的“理所当然”是有“理由”的，但我们去细细追究一下，就会发现这个理由却是错误的：第一，他们只是注重学生的行为结果，只关注张某有无去揭发帮助教师，只是评价表扬显形的行为，而不关注学生内部的思想变化，没有评价过程；第二，他们将张×总是与没有出走的学生比，而不将他与小团伙中的人去比，更没有引导张×与自己的过去来比，始终认为张某只是做到了一个基本的如其他非出走学生的状态，张×的表现没有超众，也没有达到教师表扬的底线。

分析家长对待此事的态度，也可以发现有他们的“理所当然”，显然家长的素养及对教育理念的科学把握，比之教师，肯定有差别，但是在他们心里，孩子的学习最重要，至于其他的不良活动，只要自家孩子没有参与就可以了。对于孩子本次没有参与出走，家长只是去揭伤疤，把孩子往那“旧路上”推，没有意识到这可能是他孩子的一个发展转折点，并认为，只有那样的警告，才是最佳的教育与引领；只有那样的提醒，才是抓住了孩子发展的重点。素不知，丢掉了做人的前提，这种“理所当然”也是站不住脚的。 

然而，我们如果站在学生（特别是类似张×的学生）的角度来研究，他们也有自己的“理所当然”。对于张×来说，从母亲那儿没得到心里的满足，可还是兴高采烈地将事情告诉老师，这种“屡说不厌”的可爱之举正证实了他急切的愿望——理所当然该被他人表扬，至少是肯定。在张×理直气壮的一次次的告白中我们又能看到些什么？我们不能不肯定“邀功”是孩子们的天性，他们总希望抓住一切能展示自己的机会，来证实自己优秀的一面。同时，我们也不难看出，与“小团伙”中的成员们相比，张×做到了自制，这是多么难能可贵，又需要多大的毅力来支撑呀！做到了自制，才使他改变了原来的自己，使自己不同于过去，他已经向成功迈出了一步，难得呀，实属不易！

综观此案例，成人和孩子的“理所当然”各有其理，当它们发生碰撞时，我们教师和家长要求学生的“理所当然”为自己让道，结果是，对于我们成人来说，是失去了一次亲近张×的绝佳教育契机，而对于张×来说则是失去了一次被肯定和激励的发展机会。可惜而又可悲！

当“理所当然”对对碰时，究竟改变谁的观念更有利于学生的发展呢？我们相信教育的天平倾斜方向会是一致的——以学生的自由发展为出发点，在乎学生不同寻常的表现，理解学生的理所当然，为学生的理所当然寻找理由、铺路架桥，在学生最需要在意、关爱、鼓励的时候给予点拨，才是智者之举。